Planificacion



Actividad Grupal Nº1




Materia: Planeamiento, conducción y evaluación del aprendizaje

Docente: Silvina A. Cruciani Ricci


Grupo

Verónica Aramburu
Ana Carina Greco
Ana Dimaio
Nazarena Rovelli
Damian Lara








El curriculum en la práctica y sus niveles de concreción:
Cuando una propuesta curricular llega al docente comienza un proceso que generaramodificaciones en función de la realidad en que se instrumentara, de las percepciones del docente acerca de ella, de su preparación académica y didáctica, del marco institucional. Hasta alcanzar este nivel el curriculum presenta diversos grados de concreción, los cuales son mencionados a continuación.
A- Curriculum prescripto: Establece orientaciones acerca del cual debe ser el contenido mínimo atrasmitir. Esta da pie para el armado de materiales, selección de estrategias, mecanismo de control. Es una proposición teórica, construida sobre la base del estudio de un conjunto de hipótesis.
B- Curriculum presentado a los profesores: Buscan mediar entre la práctica y el nivel de decisión de la política curricular, se elaboran una serie de instrumentos, el producto de estos medios adquiere un papelcentral como agente activo en la determinación del curriculum.
C- Curriculum moldeado por los profesores: El docente a partir de su experiencia y formación es un agente activo de concreción del curriculum.
D- Enseñanza interactiva: El moldeado lo hara el profesor individualmente, o constituyendo un equipo de trabajo.
E- El curriculum en acción: Es la practica real concreta del ámbito escolar,las experiencias que se viven en el.
F- Curriculum realizado: Es el resultado de la práctica, el análisis de este mostrara los aprendizajes de los alumnos y su proyección al entorno.
G- Curriculum evaluado: Impone criterios de relevancia para la enseñanza del profesor y para el aprendizaje de los alumnos.



Teorías curriculares: Buscan optimizar desde la eficiencia los sistemas educativos.Teorías propuestas:
A- Teoría curricular: Etapa caracterizada por un análisis de los planes y programas de estudio, posibilita elaborar objetivos conductuales. Aporta a la identificación de los aspectos del orden social que dificultan la consecución fines previstos. Para tomar decisiones sobre un programa el docente debe tener como fuente a los alumnos, la sociedad, los especialistas lafilosofía y la psicología. El contenido no tiene un valor en si mismo, ya que por si no tiene la fuerza para generar una mente disciplinada y una actitud científica, el curriculum debe satisfacer así una gran cantidad de demandas de la sociedad que muchas veces se presentan como contradictorias.
B- Modelo de instrucción: Esta centrada en los objetivos conductuales, concibe a la programación de laenseñanza como un proceso que parte de la especificación previa de los objetivos en términos de conducta .Aspira a tecnificar el proceso educativo sobre bases científicas .Relegan a segundo plano las relaciones que existen entre el contenido y las condiciones psicosociales de los que intervienen en el proceso de aprender , aplican elementos didácticos con carácter de universal desconociendo lasparticularidades de cada grupo , y ponen al docente en el lugar de mero instrumentador de planes .

Elección y organización de contenidos curriculares:

Los contenidos son saberes culturales que se orientan a la promoción del desarrollo de las aptitudes y actitudes del alumno, dicha apropiación debe basarse en el aprendizaje significativo de forma tal que los alumnos le encuentren sentido alaprendizaje y construyan significados.
La creciente complejidad del conocimiento necesario para todos los miembros de una sociedad hace que el mismo deba ser elegido y seleccionado .Todo proyecto social de enseñanza y aprendizaje se constituye dialécticamente con la elección de aquellos contenidos de saberes que deben convertirse en contenidos a enseñar.

Criterios de selección de contenidos:...