Planificacion

Flore, E. y Leymonié, J. (2007) Didáctica práctica para enseñanza media y superior. Montevideo: Grupo Magro.
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PLANIFICACIONES DE AULA
QUE PROMUEVEN
LA COMPRENSIÓN
“Es tiempode dejar el ramo de azucenas y enterrarse en el fango
hasta las rodillas, para ayudar a los que buscan las azucenas”.
F. García Lorca

ESTIMULAR LA COMPRENSIÓN
No estamos conformes con los resultados de la educación que están recibiendo la mayoría
de los niños y jóvenes de hoy. Se reclama que “los alumnos vayan más allá de los hechos, para
convertirse en personas capaces de resolverproblemas y en pensadores creativos que ve an las
posibilidades múltiples de lo que están estudiando y que aprendan como actuar a partir de sus
conocimiento”. (Perrone, 1999:49).
En este contexto enseñar a comprender ha adquirido gran relevancia.
Asumimos que una persona comprende cuando es capaz de pensar y actuar
a partir de lo que sabe. El concepto de “desempeño de comprensión”
aportado por elmarco pedagógico denominado Enseñanza para la
Comprensión, implica actividades que van más allá de los ejercicios
rutinarios de la memorización.

En el capítulo anterior presentamos los aspectos esenciales de una planificación de aula, al
estilo clásico. Suministramos un conjunto de ejemplos con el fin de mostrar que las
recomendaciones realizadas no son prescriptivas, sino que admitenvariados modelos pa ra
organizar las dimensiones de la planificación.
Este capítulo tiene como marco de referencia la Enseñanza para la Comprensión (Epc).
Basados en este modelo pedagógico proponemos un enfoque del diseño curricular que hace
especial énfasis en la búsqueda de comprensiones duraderas, flexibles y profundas.
Compartimos con Perkins (1995) la idea de que la comprensión no es algo quese posea,
sino que es algo que se construye, que se encuentra siempre en estado de formación. Cuando
comprendemos un tema o concepto, no solo hemos captado la información sino que también
somos capaces de usarla para realizar ciertas actividades. En el marco EpC estas actividades se
denominan desempeños.
Estos desempeños o actividades de comprensión pueden tener distinto grado decomplejidad. Probablemente “encontrar ejemplos” es más sencillo que “justificar” o “generalizar”.
En el siguiente cuadro se muestran algunas actividades de comprensión que suelen desarrollarse
en las clases:
EXPLICAR

Desarrollar la idea a partir de los conceptos comprendidos: “Dilo
con tus propias palabras”

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EJEMPLIFICAR

Reconocer y mencionar conceptos o situaciones similares: “Dime
algúnejemplo”

APLICAR

Usar el concepto estudiado para explicar otra situación: “ ¿Cómo
explicarías que …”

JUSTIFICAR

Encontrar pruebas o evidencias: “¿Y por qué crees que eso es
así?” “¿En qué basas tu opinión?” “Fundamenta”

COMPARAR

Relacionar con otros conceptos o situaciones: “Traza una línea que
relaciones las dos listas….”

CONTEXTUALIZAR

Ubicar el concepto en el marcogeneral de la disciplina: “Intenta
encontrar vínculos con otros conceptos o temas de esta
asignatura”. “Haz un mapa conceptual…”

GENERALIZAR

Buscar rasgos o características que también aparezcan en otras
disciplinas: “¿hay algún concepto o tema en las otras asignaturas
que te parezca relacionado?””Piensa en …¡te parece que hay
alguna relación con lo que acabamos de estudiar?”

Lasdiferentes actividades de comprensión implican diferentes desafíos cognitivos, que se
van enfrentando de forma gradual por parte del estudiante: La comprensión no es “todo o
nada”. En relación con un tema dado, el estudiante puede comprender poco o mucho. ¿Qué
quiere decir esto? Un estudiante que comprendió poco es el que ha sido ca paz de realizar solo
algunas actividades de comprensión, menos...