Planificacion

Magíster en Educación Mención Evaluación y Curriculum
Magíster en Educación Mención Evaluación y Curriculum
FACULTAD DE EDUCACIÓN |
Análisis Crítico |
Gestión Curricular II |
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Docente: Isabel Espiro |
Estudiante: Silvina Moena |
08/09/2012
08/09/2012

Análisis critico del modulo de Gestión Curricular II, queintegra los contenido abordados en catedra y trabajos prácticos. |

El presente documento incorpora un análisis crítico de los contenidos abordados en la clase de Gestión curricular II, correspondientes al Magister en Educación con mención en Evaluación y Curriculum.
Para su realización fue necesario recurrir a la búsqueda bibliográfica de autores y sitios web relacionados a las temáticas paracomplementar dicho análisis y de esta manera fundamentar las afirmaciones expuestas respecto los siguientes temas centrales de la discusión en clases:
* Marco curricular nacional y políticas educativas
* Proyecto Educativo institucional y marco curricular nacional
* Dimensión ético – moral del liderazgo pedagógico.
En todas las catedras las diferentes estrategias utilizadas para lacomprensión de los contenidos como el trabajo colaborativo, la pecera, la onda trasmisora y los recursos audiovisuales como videos ilustrativos de la realidad educativa, nos han invitado a reflexionar acerca nuestra identidad profesional y analizar desde allí, estas temáticas que nos convocan a mejorar la educación desde nuestros centros educativos donde nos desempeñamos como educadores, o directivos.A continuación se presentan de manera sistematizada estos tres elementos fundamentales abordados en la catedra de Gestión curricular II.
Marco curricular nacional y políticas educativas
Las políticas curriculares así como las teorías del currículo solo pueden comprenderse en el marco del contexto histórico concreto que las genera y les otorga sentido. Las reformas educacionales se desarrollanen un contexto de globalización política y económica, con liderazgo de Estados Unidos de América y de los países de Europa dentro del proceso de unificación europea. En América Latina, las reformas cuentan con la importante presencia de Banco Mundial, entre otros quienes operan como agencias técnicas y agencias financiadoras.
El discurso de la educación se vuelve en los últimos tiempos, máscercano al campo empresarial y se concentra alrededor de la eficiencia y el mejoramiento de la rentabilidad.
En otras décadas, las preocupaciones en la política educativa, giraban en torno a la igualación de oportunidades, el mayor acceso a la enseñanza media y al mejoramiento de la rentabilidad social e individual de la educación, también la democratización del sistema en países que hubieran pasadopor etapas de dictadura política. Pero actualmente, el problema del "conocimiento" aparece como una cuestión central del currículum. En efecto, las palabras "conocimiento" y "calidad" se han hecho tan comunes en las políticas curriculares que incluso son habituales en el vocabulario de los docentes.
El discurso de la eficiencia y la calidad pone, con persistencia, en tela de juicio a lasescuelas y todo se traduce en una ofensiva contra las políticas igualitarias del pasados, a las que se culpabiliza del aparte descenso general del nivel educativo, de igualar para abajo o de la crisis de valores de la juventud.
En el discurso, las políticas curriculares actuales instalan el tema del contenido de la enseñanza como base de la homogeneización social y la igualdad de oportunidades para losindividuos, asociando la calidad educativa a la distribución del conocimiento disciplinario y tecnológico por parte de las escuelas. Las políticas curriculares se constituirían así, en la justificación central para el supuesto logro de la equidad.
Para todo estos efectos, la Ley General de Educación (LGE) de 2009 incorporó modificaciones que implican remplazar paulatinamente el instrumento...