planificacion

Área Ciencias Naturales
Fundamentación
Muchos de los alumnos que ingresan hoy a la escuela primaria cuentan con un importante bagaje de vocablos científicos y técnicos, y han pasado además por muchas
experiencias relacionadas con la ciencia. Es entonces cuando la escuela primaria se
convierte en una oportunidad única para educar la curiosidad natural de los alumnos
y enseñarles a mirar elmundo con ojos de científicos, para intentar comprenderlo,
explicarlo y predecir qué va a suceder apelando a lo que saben.
En este camino, es el docente quien guía y ayuda a construir ideas y hábitos de
“pensamiento científico”, promoviendo la interpretación y la resolución de problemas significativos a partir de saberes y habilidades del campo de la ciencia escolar, y
generando propuestas a losalumnos que les facilite el rol de activos indagadores de
la naturaleza.
La mirada sobre las Ciencias Naturales inspira la propuesta de los diseños para
el Área, y adhiere a una visión de ciencia desde dos dimensiones: ciencia como producto y ciencia como proceso. En el primer caso, el cuerpo de saberes está conformado por los conceptos de las diferentes disciplinas científicas, organizados enmarcos explicativos más amplios, como leyes y teorías, que les dan sentido. La segunda
dimensión, la ciencia como proceso, la constituyen los modos de conocer la realidad
a través de los cuales se genera el producto de la ciencia.
La ciencia como producto es la más trabajada en la escuela y habla de las ciencias naturales como un conjunto de hechos y explicaciones que los científicos hanvenido construyendo a lo largo de estos últimos siglos. Enseñar ciencias como producto
implica enseñar los conceptos de la ciencia para que los alumnos vayan construyendo, progresivamente a lo largo de la escuela, ideas cada vez más abarcadoras que les
permitan integrar los nuevos aprendizajes en esquemas conceptuales más amplios,
de tal modo que puedan interpretar cómo funciona la realidad.Enseñar ciencia como proceso, aspecto generalmente ausente en la escuela, concierne al desarrollo de una serie de competencias como herramientas que conducen al pensamiento científico; estas competencias están relacionadas con el aspecto
metodológico de la ciencia (GELLON G. y otros, 2005). En la escuela aún se sigue
trabajando en relación al conocido método científico, el cual no se adecua a unaenseñanza acorde con el proceso de producción de los conocimientos científicos. Pensar en un método único y rígido no solamente es irreal, alejado del modo en que los

científicos exploran los fenómenos de la naturaleza, sino que resulta poco fructífero
a la hora de enseñar a pensar científicamente (FURMAN, M. y ZYSMAN, A. 2005). En
su lugar, resulta más valioso enseñar una serie de competenciasdonde tienen un rol
fundamental la curiosidad, el pensamiento lógico, la imaginación, la búsqueda de
evidencias y la contrastación empírica.
Las competencias científicas básicas a tener en cuenta en las distintas situaciones áulicas son: la observación y la descripción, la comparación y la clasificación, la
formulación de preguntas investigables, la formulación de hipótesis y predicciones,
eldiseño y la realización de experimentos, el análisis de resultados, la formulación
de explicaciones teóricas, la búsqueda e interpretación de información, la argumentación. Al igual que los conceptos, las competencias también deben ser enseñadas
de manera progresiva, comenzando por las más simples, como la observación y la
descripción, y avanzando hacia las más complejas como la argumentación.De esta concepción de las Ciencias Naturales surge un enfoque pedagógico particular: la enseñanza por indagación o investigación. Este abordaje resalta la importancia fundamental de que los alumnos puedan implicarse personalmente en el camino
de “hacer ciencia”, en su versión escolar, guiados por el docente que enseña de manera integrada conceptos claves de las ciencias y competencias...