planificando matemáticas en la escuela desde el rol del director


En el marco de los procesos de cambios que se vienen impulsando a nivel mundial para lograr una educación inclusiva y de calidad para todos, que contribuya a superar las inequidades e injusticias existente y que genere igualdad de oportunidades en el acceso al conocimiento y a la información, el gobierno uruguayo ha definido las Políticas Educativas del quinquenio 2010-2014, “instituyendo a laescuela como espacio de participación comunitaria y de implementación de las políticas públicas de la infancia”.1, articulando políticas universales con diversificadas e integrales con específicas, fortaleciendo a los centros educativos en recursos y en su capacidad colectiva de iniciativa y de gestión, extendiendo el tiempo pedagógico y promoviendo el desarrollo profesional con formaciónpermanente y el uso de tecnologías.
“Subyace en ello la idea de la educación como reto de la socialización”2 (Gairín, 3) y una educación en el marco de los Derechos Humanos con una “concepción contemporánea de democracia” 3 que se plasma en la Ley General de Educación 18.437, que reconoce el derecho a la educación de toda persona, a una educación de calidad y la obligación del estado degarantizarlo.
La Propuesta de Evaluación del Curso de Formación en Dirección de Centros Educativos del CEIP que da origen a este documento, propone resolver la problemática planteada: escuela de Quintil 1, 50% de los docentes con más de quince años de permanencia en la escuela, cultura balcanizada, con alumnos con rendimiento descendido en el área de Matemática, específicamente en numeración y con sólo el10% de docentes que realiza curso de actualización en Matemática y falta de involucramiento de la comunidad”.
Desde un rol de dirección, de gestor y líder transaccional, transformador y trascendente4 (Delgado, 2005 238) y realizado un primer análisis estratégico situacional que surge del diagnóstico dado, se buscará impulsar la participación de todos los actores para identificar factoresgeneradores de la situación diagnosticada y promover acciones para modificarla.
“Establecer un plan de acción y preparar respuestas para la contingencia, analizar las diversas alternativas y seleccionar la o las estrategias, definir responsabilidades y competencias de cada función, sensibilizando al personal del centro, son los pasos previos indispensables para el éxito de la planificación”5

Estoimplicará gestionar una escuela con capacidad de innovar propuestas que neutralicen las situaciones ambivalentes que suelen generarse cuando el niño/a ingresa a la institución; niños/as que pertenecen a los sectores más vulnerables de la población uruguaya, que viven en situación de pobreza estructural (definida la pobreza como un fenómeno pluricausal y en el que se resalta su rasgo de carencialidad6), depositarios de un conjunto de problemáticas y que han sido “objeto de prácticas asistencialistas” que no han modificado sustancialmente su situación..
Será necesario impulsar la construcción de un proyecto compartido que involucre a toda la comunidad para que “las cosas sucedan”, para que las ideas se transformen en acciones. Esto implicará y participativa, situada en una realidadsocio-cultural-económica cambiante y demandante.
Reflexivas miradas a documentos oficiales, conversaciones formales e informales con diversos actores, permitirán ir conociendo la historia institucional y posicionarse desde donde gestionar. Bien vale aquí citar a Blejmar para no perder la visión de avanzar: “Mientras se tramita el desafío del presente en la gestión, algunos miembros deberían transformarseen custodia del futuro.”7
Iniciar un proceso de cambio supondrá entonces respetar el pasado que dio origen a la identidad de la institución, entre ello, valorar la permanencia en la escuela del 50% de los docentes con más de quince años potenciando los aportes que sobre la comunidad pueden brindar, entendiendo que “individuo e institución se requieren y construyen mutuamente en un vínculo de...