Planificar

“ESTUDIAR EL TEMA Y PENSAR SU ENSEÑANZA: PROYECTO Y GUIÓN”
Consideraciones previas
La planificación representa una temática trascendente que ha estado constantemente
presente en las propuestas programáticas de la Didáctica de los diferentes planes de estudio del
IPA.
No obstante, su denominación y abordaje han variado a lo largo del tiempo debido al
desarrollo de nuevas teorías yreconfiguraciones en el campo de la disciplina que han generado
nuevas miradas y conceptualizaciones en torno a ella.
Lo que no ha variado, es el reconocimiento acerca de su relevancia y necesidad “en y
para” la tarea docente ya que constituye un aspecto ineludible a la hora de pensar los procesos
de enseñanza y aprendizaje, razón por la cual se le ha dado un lugar de privilegio en la agenda
de laDidáctica.
Algunos autores plantean pensar la planificación bajo la siguiente consigna:
“ESTUDIAR EL TEMA Y PENSAR SU ENSEÑANZA: PROYECTO Y GUIÓN”, enunciado
que sustituye la tradicional denominación de “PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA”. Esta
modificación no debe interpretarse como una simple renovación terminológica, sino como un
cambio sustantivo en su significación y conceptualización que requerirá serfundamentada.
La planificación de la enseñanza (denominación que usaremos por la generalización de
su uso sin que implique desde ya una toma de posición en cuanto a su conceptualización),
constituye de por sí un eje temático transversal en el trayecto de la formación en Didáctica.
Esta temática debería estar presente en todos los cursos, lo que permitiría su abordaje y
análisis en nivelesprogresivos de profundidad y complejidad conceptual (planificación de un
tema, una unidad y un curso) y en permanente relación con las experiencias de práctica de los
estudiantes.
En el curso de Didáctica-Práctica Docente I, el interés y necesidad por la planificación
aparece tempranamente, especialmente a partir de las primeras y azarosas experiencias de clase
de los practicantes. Uno de losfactores que más inciden, es la toma de conciencia de que si bien
estudiar el tema a enseñar es condición necesaria (diríamos imprescindible), no constituye una
condición suficiente para lograr su buena enseñanza.
Generalmente sus primeras clases son organizadas en base a largos planteos expositivos
sobrecargados de contenidos informativos y conceptuales que “dedican” inconscientemente alprofesor de Didáctica, sin reparar en el lugar que los alumnos deben ocupar como destinatarios
Extraído del proyecto presentado para el concurso de efectivización.
Alfredo Decia 2010
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de la enseñanza, lo que termina reduciendo al grupo a la condición de telón de fondo pasivo,
silencioso, aburrido y con escasas posibilidades de incorporar nuevos aprendizajes.
Queda de esta manera en evidencia undesencuentro entre las “teorías profesadas”
(Schön) sobre la enseñanza y el aprendizaje y las “teorías practicadas” (Schön) en esas primeras
clases; desencuentro que les genera un gran desconcierto y desilusión que, con frecuencia, llega
a poner en cuestión hasta su propia vocación para el ejercicio de la docencia.
Surge entonces en los estudiantes la necesidad de abordar en clase dedidáctica las
razones de ese “fracaso” y las posibles alternativas de superación y en los docentes la necesidad
de su atención, abriendo espacios de diálogo, reflexión e intercambio colectivo que permitan
analizar y revisar críticamente las situaciones de enseñanza acompañándolos en la construcción
de nuevas propuestas de clase.
Fundamentos de por qué “estudiar el tema y pensar su enseñanza”
Como yase argumentó anteriormente, es indiscutible la necesidad de estudiar el tema a
enseñar, pero si bien es condición necesaria, no es suficiente para lograr su buena enseñanza.
De allí la razón de presentar como “un todo” el estudio del tema y el pensar su enseñanza.
En el mundo occidental, la idea de planificación como proceso de toma de decisiones
para la organización de acciones acordes a...