Plantemiento Problema

PROYECTO FINAL
Métodos Cuantitativos de Investigación en Educación






Nombre: Lorena Cuevas Alegría.
Profesor: Pablo López
Fecha: 12 de julio de 2012







1. Introducción.
Educación en Chile
En 1920, se dicto la ley de educación primaria obligatoria, la cual garantizaba que todo niño debía recibir enseñanza elemental o primera enseñanza, independiente de su origensocial, económico o geográfico, este impulso logro sus primeros efectos ampliando la matrícula e incentivando la formación de más profesores y la construcción de nuevos establecimientos escolares para atender la creciente demanda. En 1929 se garantizaban seis años de escolaridad para todos los chilenos. En 1965 con la reforma impulsada por el presidente Eduardo Frei Montalva se aumento a ocho años laescolaridad básica.. Hoy en día “la educación básica y la educación media son obligatorias, debiendo el estado financiar un sistema gratuito con tal objeto, destinado a asegurar el acceso a ellas de toda la población. En el caso de la educación media este sistema, en conformidad a la ley, se extenderá hasta cumplir los 21 años de edad”. Vale decir 8 años de escolaridad Básica y 4 años de Media.A pesar de la gratuidad de la educación en Chile el sistema educacional está conformado por establecimientos subvencionados, municipales y particulares con cuatro niveles de enseñanza: preescolar o parvularia, básica, media y superior, logrando así una cobertura casi universal. La matrícula en Educación Básica (EGB) alcanza el 99,7% de los niños entre 6 y 14 años .En el caso de la Educaciónmedia la cobertura de la matrícula es de 87,7% de los adolescentes entre 15 y 18 años. La cobertura del sistema ya está superando el 40% comparable con algunos países desarrollados, lo que ha permitido el logro de todos estos avances en educación es la obligatoriedad que establece el sistema educativo y también los esfuerzos constantes que han impulsado los últimos gobiernos luego de ladictadura militar para mejorar la calidad de la educación.
Dadas estas condiciones de escolaridad aún sigue existiendo una desigualdad social puesto que los porcentajes presentados en el párrafo anterior aúnan todos los tipos de establecimientos siendo los particulares pagados los que hacen aumentar significativamente estos resultados junto con los Subvencionados, ya que el quintil más bajo es dondese presenta la mayor deserción escolar. Esta desigualdad en la educación también se ve reflejada en la prueba SIMCE que es la que evalúa el logro de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) del Marco Curricular vigente en diferentes sectores de aprendizaje, a través de una medición que se aplica a nivel nacional, una vez al año entre 4º Básico, 8° Básico y 2° Medio .Para la realización del presente trabajo investigativo de carácter cuantitativo se ha tomado una muestra de carácter comparativa para el análisis de datos entregados por resultados SIMCE entre las diferentes dependencias de establecimientos, además de las expectativas de estudios de los padres relacionadas con sus hijos en los diferentes establecimientos.

2. Planteamiento del problema.
Segúnlos datos entregados por el MINEDUC los resultados del SIMCE fueron favorables ya que al comparar los resultados de las evaluaciones 2011 de 4° básico, con los puntajes promedio de la evaluación anterior (año 2010) se observa un aumento significativo de seis puntos en Matemática. En las pruebas de Lectura y Ciencias Naturales, los resultados se mantienen estables. Para los resultados de lasevaluaciones SIMCE 2011 de 8° básico, con los puntajes promedio de la evaluación anterior2, se observa un aumento significativo de ocho puntos en Historia, Geografía y Ciencias Sociales. En las pruebas de Lectura, Matemática y Ciencias Naturales los resultados se mantienen estables.
En un artículo de Emol.cl publicado el 11 de abril del presente año Sebastián Piñera Presidente de la República de...