Pllan apoio

l
Plan
de
apoyo
se
concreta
en
una
tarea
de
equipo
con
responsabilidades
conjuntas,
que
implica
al
profesorado
del
centro,
a
los
profesionales
e
xternos
e
internos
y
a
la
comunidad
e
ducativa
en
general.
Yo,
como
maestra
de
pedagogía
terapéutica
me
integro
como
miembro
imprescind
i
ble
la
elaboración
del
plan
de
ap
o
yo,
donderealizaré
las
tareas
y
funciones
definidas
en
la
Orden
del
9
de
Septiembre
de
1999
t
eniendo
en
cuenta
l
a
s
peculiaridades
de
l
centro
al
que
pertenezco
recogidas
en
el
Proyecto
de
Centro
y
la
s
características de sus alumnos que se expondrán posteriormente.
De
forma
específica
voy
a
trata
r
el
c
a
so
de
Sandra,
diag
n
osticada
con
Untrastorno
gener
a
lizado
del
desarro
l
lo,
concretamente
a
utismo,
para
la
que
crearé
una
serie
de
programas
de
intervención
destinados
a
su
atención y desarrollo que se expondrán mas adelante.
La
especialidad
de
pedagogía
terapéuti
c
a
tiene
un
ámbito
de
actuación
muy
diferente
con
r
e
specto
al
estableci
d
o
con
carácter
gene
r
al
para
el
restode
maestros
y
profesores
de
otr
a
s
especialidades,
c
omo
puede
n
ser
el
de
música
o
educación
física.
La
principal
carac
t
erística
es
que
no
dispone
de
un
“currículum”
en
el
que
conste
qué
es
lo
que
debe
hacer
con
respect
o
al
qué
cómo
y
c
uándo
enseñar
y
e
v
aluar,
los
contenidos
de
mi
trabajo
están
condicionados
por
lascaracterísticas
y
necesidades
de
m
i
s
alumnos,
que
ser
á
n
los
que
presenten
necesidades
educativas
especiales,
ya
sean
de
carácter
permanente
o
transitorio,
este
concepto
es
introducido
por
primera
vez
por
la
Ley
Orgánica
1/1990
General
del
Sistema
Educativo
(
L
OGSE);
decimos
que
un
alumno/a
tiene
necesidades
educativas
especiales
cuandopresenta
dificultades
mayores
que
el
resto
de
los
alumnos/as
para
acceder
a
los
aprendizajes
que
se
determinan
en
el
currículo
que
le
corresponde
por
su
edad
(bien
por
causas
internas,
por
dificultades
o
carencias
en
el
entorno
sociofamiliar
o
p
o
r
una
historia
d
e
aprendizaje
desa
j
ustada)
y
necesita,
para
com
p
ensar
dichas
dific
ultades,
adaptacione
s
de
acceso
y/o
adaptaciones
curriculares
significativas
en
varias
á
r
eas
de
ese
currículo
lo
cual
es
tarea
del
profesional
que
presta
apoyo
y
atención
educativa
a
estos
alumnos
,
estén
integrados
en
centros
ordinarios
o
específicos,
tal
y
como
se
recoge
en
el
Decreto
147/92,
en
la
L.O.G.S.E,
L
.
O.C.E.
Y
L.O.P.E.G.
,
tan
solo
se
esco
l
arizaran
en
los
centros
de
e
d
ucación
especial
cuando
los
centros
educativos
ordinarios
no
pued
a
n
dar
una
respuest
a
adecuada
a
las
ne
c
esidades
de
estos
alumnos,
dic
h
a
situación
será
d
e
carácter
revisable,
de
form
a
que se favorezca siempre el máximo posible de integración.
Hasta
llegar
a
es
t
e
conceptode
edu
c
ación
especial,
ha
n
debido
de
producirse
numeroso
s
cambios
en
e
l
mis
m
o,
se
ha
pasad
o
de
un
absoluto
rechazo
y
una
educación
segregada
de
los
alumnos
con
necesidades
educativas
especia
l
es,
a
la
concepci
ó
n
actual
de
tota
l
integración
social
y
educativa
.
Los
primeros
enfo
q
ues
acerca
de
la
minusvalía,
de
sudiagnóstico
y
c
a
tegorización
partie
r
on
de
un
modelo
biomédico,
que
permitía
clasificar
a
las
personas
en
centros
segregados
según
su
etiología,
sin
at
e
nder
a
sus
neces
i
dades
educativas.
Un
cambio
sustancial
surge
en
la
década
de
los
sesenta
cuando
se
extiende
una
sensibilidad
especial
con
el
trato
que
se
debe
prestar
a
las...