Poder e Instituciones Educativas

LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y LOS DOCENTES COMO AGENTES TRANSFORMADORES

Autor: Lic. Iris Beatriz García Vega.

Resumen
Este escrito discute la resistencia que mantienen las instituciones educativas al cambio desde sus modelos trasmisionistas y el papel que juegan los docentes como principales agentes de cambio desde la reflexión de sus prácticas pedagógicas. Así mismo, plantea los manejos depoder macro y micropoliticos que se tejen en esta organización.

Dentro del contexto característico del siglo XXI (dinámico, azaroso, tecnológico e intercomunicado) la escuela y sus procesos educativos se resisten al cambio, se mantiene en una parálisis paradigmática (Quiñones 2009) que ha perpetuado modelos transmisioncitas, memorísticos, coercitivos, y autoritarios que la configuran comoun instrumento de poder, de opresión que anula al educando, su creatividad, pensamiento crítico y libertad (Freire, 1970).
La escuela en la actualidad, se resiste a la generación de problemas como una forma de construcción de conocimiento, reprime el pensamiento, trasmite, saberes y resultados que otros pensaron, pero no enseña ni permite pensar. A ello se debe que el estudiante adquiera unrespeto por el maestro y la educación que proviene de la intimidación, del control y la vigilancia Foucault (1976).

La intimidación y represión del pensamiento en la escuela van ligadas al autoritarismo que se impone en las relaciones de poder entre el “que sabe” y el “que no sabe”. Autoritarismo en medio del cual prosperan todo tipo de imperios religiosos, políticos, ideológicos y porsupuesto, el dogmatismo del saber, que se configura como una donación de los sabios (educadores) a los ingnorantes (educandos), perpetuando formas de dominación al trasformar la mentalidad de los oprimidos y no la situación que los oprime, Freire (1976).

Pensar la educación significa reconocer que se enseña “sin sentido” que se forma al estudiante en la disciplina de hacer y estudiar lo que no leinteresa (Zuleta, 1995); una educación que tiende a producir depósitos de conocimiento, que narra, fija en los educando quienes memorizan repiten sin percibir lo que realmente significa aprender, e interactuar desde ese conocimiento en su mundo.

Esta realidad no es ajena a la Institución donde laboro, allí permanecen latentes desde el currículo oculto y las prácticas pedagógicas laresistencia, los esquemas rígidos, rutinas, control y vigilancia, las filas, el silencio como mejor indicador del aprendizaje y la inteligencia de los estudiantes.
Se coartan la posibilidad de potenciar sus talentos, de respetar los ritmo y estilos de aprendizaje; el llamado se centra en romper la idea de que las didácticas creativas, el salir del salón, no son generadores de conocimiento, nicarentes de seriedad y de trabajo.
En esta realidad multidimensional los docentes son los agentes que desde la reflexión pueden generar transformaciones al “rehacerse” a sí mismo desde el pensamiento crítico. Maestros orgullosos de su profesión cuestionadores, holísticos, con apertura al cambio, flexibles, que asuman el proceso educativo como una construcción conjunta con los estudiantes, quefavorezcan la ruptura, las crisis de la educación memorística.
Que evalúen la información cotidiana del aula, las estrategias didácticas y la valoración de los aprendizajes y los desarrollos curriculares, asumiendo su quehacer desde la integralidad del sentir, el pensar y actuar Quiñones (2009).
Profesores que como lo plantea Meinardi (2010) perciban a sus estudiantes como sujetos íntegros,multidimensionales y creativos capaces romper sus estructuras cognitivas y aprender, que tomen decisiones, construyan de manera conjunta realidades, sociedades dignas y justas.
La tarea es titánica pues la escuela es cada vez más compleja y con mayores demandas por parte de la sociedad. Hoy debe formar en el conocimiento, en las TIC, en la ciudadanía, en los derechos humanos, en el emprendimiento,...