Polítiques Educatives-Psicopedagogia

[pic]




















POLÍTIQUES EDUCATIVES,


LEGISLACIÓ ESCOLAR I INTERVENCIÓ PSICOPEDAGÒGICA


Jordi Blanch Huguet


Prova d’avaluació continuada 2



















Cristina Dalmau Cerdà


Laia Gonzàlez de Alaiza Cornet

14 de novembre de 2005

La segona prova d’avaluació continuada està basada en els mòduls segon, tercer i quartde l’assignatura, el llibre “Controversias en la educación española” d’Álvaro Marchesi i algunes de les lleis educatives que actualment formen el marc legal bàsic de l’estat espanyol: LODE (Llei del dret a l’educació) de 1985, LOGSE (Llei d’ordenació del sistema educatiu) de 1990 i LOPAGC (Llei de participació, avaluació i gestió de centres) de 1995.


El present treball s’estructura de lasegüent manera:

1.Paradigmes de Responsivitat i Rendició de comptes. 1
Paradigma de Responsivitat 1
Paradigma de Rendició de Comptes 4
Anàlisi de les tres lleis respecte la distribució de competències
que s’estableix a l’estat de les autonomies 5


2. Evolució de l’ensenyament secundari a Europa i a Espanya 63. “Controversias en la educación española”. 8


Bibliografia 10


PARADIGMES “RESPONSIVENESS” I “ACCOUNTABILITY”


(responsivitat i rendició de comptes)


Els paradigmes de responsivitat i rendició de comptes han estat dos paradigmes que han tingut el seu paper important al llarg de les reformes educatives dutes a terme a la majoria de països europeus. Aquests dosparadigmes han estat complementaris entre ells i successius en el temps.
Entenem per Responsivitat com la recerca constant de canvis que puguin afavorir una adaptació del marc legal educatiu al context on s’ha d’aplicar.
La Rendició de comptes és la capacitat de rendir comptes.


PARADIGMA DE LA RESPONSIVITAT

Descentralització i redistribució del control estatal
La descentralització es dóna quanes passa la competència del centre del país a la perifèria. Hi ha tres aspectes que poden ser d’utilitat per a veure la diferència entre la centralització i la descentralització del poder:
- El locus de presa de decisió: el nivell on es pren la decisió.
- La presa de decisions: el grau d’autonomia que es té per a prendre una decisió.
- El domini de presa de decisions: l’àmbit en elqual pertany la decisió presa.

LODE Sembla ser que amb l’arribada d’aquesta nova llei comença a donar-se una mica de competències a les autonomies (article 17 i 34) amb la finalitat de descentralitzar una mica l’educació. En l’article disset ja es comenta el consens que hi haurà d’haver entre el consell de govern i les comunitats autònomes a l’hora de crear i tancar centres.
En cada comunitatautònoma es crearà un consell escolar d’àmbit territorial, regulat per la comunitat autònoma corresponent, i haurà de garantir la participació adequada dels sectors afectats en els efectes de la programació.
En l’article 27 podem veure la cessió de poder a les autonomies per tal de definir objectius d’actuació de l’educació durant un període i la capacitat per definir el programa educatiu de cadaetapa educativa, vindria a ser el dret de cada autonomia a elaborar el primer nivell de concreció.
LOGSE La llei atribueix una singular importància a l’avaluació general del sistema educatiu, creant per a ell l’institut nacional de qualitat i avaluació. Aquesta activitat és fonamental per analitzar en quina mesura els diferents elements educatius del sistema estan contribuint a la consecuciódels objectius fixats
Es pretén donar una estructura descentralitzada, en els diferents àmbits territorials i dotar d’una important autonomia; i també és important proporcionar el recolzament necessari perquè tot això es pugui portar a terme. L’institut nacional de qualitat i avaluació també comptarà amb la participació de les comunitats autònomes. La llei requereix que treballin en cooperació el...