Pol Tica Educativa2

Como consecuencia notable, vemos como la fragmentación que se produce a raíz de la implementación de esta ley se ve reflejada en primera instancia, en la imposibilidad de definir cuantos añosabarca el tramo considerado educación básica.
Teniendo en cuanta un trabajo de investigación realizado por la CTERA (Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina), vemoscomo se presentan tres formas que se desprenden de modalidades diferentes implementadas en cada provincia.
Por ejemplo, en la Ciudad de Buenos Aires y en Neuquén, las escuelas se manejaban conel modelo antiguo: siete años de primaria. Por otro lado, en Córdoba con una primaria de seis años y en Entre Ríos con una EGB de seis años. Finalmente, el resto de las provincias se manejabancon una EGB de nueve años.
Estas diferencias muestran como, la concepción de lo “básico” se desdibuja, al coexistir paralelamente tres modelos diferentes, que distan en sus extremos tres años entreellos. Es imposible pensar que se pueda comparar una formación de seis años con una de nueve. En este punto, no podemos dejar de tener en cuenta como antecedente la Ley de Transferencia (1992)que produce una transferencia de los servicios educativos y de salud del Estado a las Provincias. Por lo tanto, podemos ver que en realidad las diferencias no tuvieron que ver con modalidadesregidas por cuestiones técnico pedagógicas, sino que dependieron de las circunstancias económicas y electorales por las que atravesó cada provincia.
En este sentido, esta diferencia en la duraciónde la educación básica configura diferentes concepciones sobre la misma. Es imposible acordar que es lo básico a ser aprendido y enseñado, mientras que tenga que ocurrir en diferentes cantidadesde años. De esta manera, uno de los puntos clave en que podemos criticar a la Ley Federal de Educación es que en su implementación no podemos definir que se consideraba como educación básica.