POL TICA Y LEGISLACI Nresumen

POLÍTICA Y LEGISLACIÓN.

Necesidades Educativas Especiales: Marco conceptual, planeamiento y factores de política.

La disertación inaugural del tema estuvo a cargo del Sr. Bengt Lindqvist.
El Sr. Lindqvist identificó una serie de etapas de la evolución de las suposiciones acerca de las actitudes hacia los discapacitados:

La etapa de atender a los discapacitados y ayudarles a hacer frente a susituación y a llevar una vida protegida, lo que ha dado lugar a la creación de instituciones especiales de residencia, aprendizaje y empleo.
Los partidarios de la normalización y la integración criticaban este enfoque porque provoca el aislamiento y la marginación de los discapacitados.
Sin embargo, durante mucho tiempo la rehabilitación y la planificación y prestación de servicios, así como laformación de personal se han centrado en el individuo, al mismo tiempo que se prestaba relativamente poca atención a las formas en que las instituciones y actitudes sociales imponían obstáculos a los discapacitados, situación que, por tanto, debía modificarse.
El modelo social de discapacidad pone de relieve cómo las políticas y la legislación existentes tienen que modificarse fundamentalmentepara garantizar la eliminación de los obstáculos materiales e institucionales que se oponen a la participación plena y equitativa de los discapacitados en la vida de la comunidad.
El movimiento en favor de los discapacitados adquirió inevitablemente un carácter más político a medida que actuaba por conseguir nuevas políticas y nuevas leyes. En el plano internacional, el Programa Mundial de Acciónpara los Impedidos, recalcaba en particular la necesidad de una plena igualdad de oportunidades, que se definió así:

“Por logro de la igualdad de oportunidades se entiende el proceso mediante el cual los diversos sistemas de la sociedad, el entorno físico, los servicios, las actividades, la información y la documentación se ponen a disposición de todos”.

El desafío consiste ahora en formularlas condiciones de una “escuela para todos“. Todos los niños y jóvenes del mundo tienen derecho a la educación, no son nuestros sistemas educativos los que tienen derecho a ciertos tipos de niños. Es el sistema escolar de un país el que hay que ajustar para satisfacer las necesidades de todos los niños.

Política relativa a la integración
Algunos países manifestaron un gran empeño en la educaciónintegrada seguían planeando conservar escuelas y clases especiales. Once de los 52 países no tenían nada previsto en la educación. Los demás optaban por un continuo de enseñanza que comprendía tanto la enseñanza especializada como la enseñanza general con apoyo. Siete países parecían optar por una educación aparte, sin dejar de suscribir el principio de integración.
Ej. de esta filosofía enAustralia Todo niño tiene derecho a recibir educación en una escuela ordinaria. *La enseñanza se debería organizar de acuerdo con la necesidad del alumno y no en función de su discapacidad. *La integración es un aspecto del programa de estudios.

El programa de estudios
Siguen siendo habituales los programas de especialistas para grupos específicos. En unos cuantos países, el programa generalpara todos los alumnos se adapta en función de las necesidades de grupos concretos de niños o en función de las necesidades de determinados niños, sin clasificarlos por grupos.

Participación de los padres
Hay poca participación de los padres en la evaluación y la adopción de decisiones relativas a sus hijos.
Formación de maestros
Más de la mitad de los países comunicaron que la educación especialse aborda en la fase inicial de formación de todos los maestros, pero no siempre era al alcance y la índole de la formación estaba poco clara.

¿Legislación separada o legislación integrada?
La legislación separada podría ser demasiado vaga o no ser específica, hay riesgos de que sea rígido y con riesgos de marginación. Es esencial que existan mecanismos claros de control, ej. Inspecciones...