Politica Educativa
Páginas: 11 (2613 palabras)
Publicado: 22 de junio de 2012
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 19B GUADALUPE, N.L.
Reportes de Lectura
Planeación, Comunicación y Evaluación en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje
Lic. Santos Villarreal.
Universidad Pedagógica Nacional a 14 de Enero, 2012.
DESCRIPCION VERBAL DE LAS TRANSFORMACIONES
ESQUEMA DE CORRESPONDENCIANUMERICA
El relacionar correctamente la numeración verbal y los objetos constituye una aplicación del esquema de la correspondencia en cuyo ejercicio sistemático se cimenta el aprendizaje de los inicios de la numeración
← En la primera fase del aprendizaje numérico , es necesario que el niño manipule todos los objetos y pueda , a partir de esta manipulación concreta abstraer la nociónnumérica.
← El establecer una relación entre gesto persona, nombre la facilito la construcción de correspondencia y da un significado al vocablo numérico.
ESQUEMA DE ORDENACION TEMPORAL DE SECUENCIA
LAS 3 SECUENCIAS QUE COMO MINIMO INTERVIENEN EN TODA OPERACIÓN A SABER
← La situación inicial
← La transformación
← La situación final
La primera serie de ejerciciosde aprendizaje, los niños realizan transformaciones y en algunos casos modifican la situación numérica inicial, mientras que otros la cantidad de objetos sobre los que actúan se mantenía invariable.
← El error es un índice que nos permite comprender la naturaleza de las dificultades de las tareas propuesta y la estructura mental con que el niño se enfrenta a ellas.
← Al definirla inteligencia como una continua construcción de instrumento intelectuales que nos permite una adaptación progresiva al medio.
← El sujeto realiza su propia maduración intelectual atreves de un lento proceso dialítico entre el y su medio.
DIFERENCIACIÓN DE ACCIONES
Los niños tienen una marcada preferencia por elegir la acción como aspecto significativo de la transformación.
Elnúmero de respuestas en donde aparece la acción como único elemento de la transformación es el doble de aquéllas en que el único elemento presente es el resultado final.
También presentan dificultad en describir verbalmente un proceso de tres secuencias.
Ambos fenómenos lleva a la conclusión de que interpretan una transformación dinámica como un estado en el que un solo factor sería determinantede todas las demás características.
Una disociación de diferentes aspectos de una misma transformación se encuentra en todas las situaciones, tanto si la transformación consiste en un desplazamiento espacial de los elementos iniciales como si se tratara de cambiar la imagen perceptiva de algunos elementos.
← Frente al tipo de conductas que indican que un niño interpreta una modificaciónparcial como si se tratara de un cambio general, se refuerzan aquellos aspectos de la realidad que la mente infantil tiende deformar.
← En todas estas conductas sobresale el proceso constructivo de coordinación de esquemas que los propios niños activan al verificar que la realidad debía ser analizada en sus múltiples aspectos.
← El paso de la asimilación deformante a la lecturacorrecta de las transformaciones aplicadas no fue inmediato, ya que para ir de unas a otras los niños tuvieron que coordinar la información que inferían de los distintos esquemas con los que analizaban cada situación.
SECUENCIA PRIORIZADA
← Si analizamos el aspecto que los niños eligieron como explicativo de las transformaciones vemos que las respuestas en que éstos se limitan a unasola secuencia, eligen preferentemente la acción, preferencia que se mantiene pese a que el experimentador atrae la atención del sujeto hacia el resultado y la situación inicial.
← Pareciera como si los niños creyeran que sea cual fuese la situación inicial, siempre que apliquemos una determinada transformación obtendremos los mismos resultados.
← Dicha conducta pone de...
UNIDAD 19B GUADALUPE, N.L.
Reportes de Lectura
Planeación, Comunicación y Evaluación en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje
Lic. Santos Villarreal.
Universidad Pedagógica Nacional a 14 de Enero, 2012.
DESCRIPCION VERBAL DE LAS TRANSFORMACIONES
ESQUEMA DE CORRESPONDENCIANUMERICA
El relacionar correctamente la numeración verbal y los objetos constituye una aplicación del esquema de la correspondencia en cuyo ejercicio sistemático se cimenta el aprendizaje de los inicios de la numeración
← En la primera fase del aprendizaje numérico , es necesario que el niño manipule todos los objetos y pueda , a partir de esta manipulación concreta abstraer la nociónnumérica.
← El establecer una relación entre gesto persona, nombre la facilito la construcción de correspondencia y da un significado al vocablo numérico.
ESQUEMA DE ORDENACION TEMPORAL DE SECUENCIA
LAS 3 SECUENCIAS QUE COMO MINIMO INTERVIENEN EN TODA OPERACIÓN A SABER
← La situación inicial
← La transformación
← La situación final
La primera serie de ejerciciosde aprendizaje, los niños realizan transformaciones y en algunos casos modifican la situación numérica inicial, mientras que otros la cantidad de objetos sobre los que actúan se mantenía invariable.
← El error es un índice que nos permite comprender la naturaleza de las dificultades de las tareas propuesta y la estructura mental con que el niño se enfrenta a ellas.
← Al definirla inteligencia como una continua construcción de instrumento intelectuales que nos permite una adaptación progresiva al medio.
← El sujeto realiza su propia maduración intelectual atreves de un lento proceso dialítico entre el y su medio.
DIFERENCIACIÓN DE ACCIONES
Los niños tienen una marcada preferencia por elegir la acción como aspecto significativo de la transformación.
Elnúmero de respuestas en donde aparece la acción como único elemento de la transformación es el doble de aquéllas en que el único elemento presente es el resultado final.
También presentan dificultad en describir verbalmente un proceso de tres secuencias.
Ambos fenómenos lleva a la conclusión de que interpretan una transformación dinámica como un estado en el que un solo factor sería determinantede todas las demás características.
Una disociación de diferentes aspectos de una misma transformación se encuentra en todas las situaciones, tanto si la transformación consiste en un desplazamiento espacial de los elementos iniciales como si se tratara de cambiar la imagen perceptiva de algunos elementos.
← Frente al tipo de conductas que indican que un niño interpreta una modificaciónparcial como si se tratara de un cambio general, se refuerzan aquellos aspectos de la realidad que la mente infantil tiende deformar.
← En todas estas conductas sobresale el proceso constructivo de coordinación de esquemas que los propios niños activan al verificar que la realidad debía ser analizada en sus múltiples aspectos.
← El paso de la asimilación deformante a la lecturacorrecta de las transformaciones aplicadas no fue inmediato, ya que para ir de unas a otras los niños tuvieron que coordinar la información que inferían de los distintos esquemas con los que analizaban cada situación.
SECUENCIA PRIORIZADA
← Si analizamos el aspecto que los niños eligieron como explicativo de las transformaciones vemos que las respuestas en que éstos se limitan a unasola secuencia, eligen preferentemente la acción, preferencia que se mantiene pese a que el experimentador atrae la atención del sujeto hacia el resultado y la situación inicial.
← Pareciera como si los niños creyeran que sea cual fuese la situación inicial, siempre que apliquemos una determinada transformación obtendremos los mismos resultados.
← Dicha conducta pone de...
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