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“Políticas de inserción a la docencia”: Del eslabón perdido
al puente para el desarrollo profesional docente
Documento elaborado por
Carlos Marcelo García
Universidad de Sevilla

PARA EL
Taller Internacional
“Las políticas de inserción de los nuevos maestros en la profesión
docente: La experiencia latinoamericana y el caso colombiano”.
Este taller es organizado por: Conversemos sobre Educación1,en alianza con el PREAL GTD (Grupo de trabajo sobre desarrollo profesional docente en América Latina) y la
Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano. Conversemos sobre Educacion busca
generar espacios para debatir temas como la financiación de la educación, la calidad
y la equidad en el contexto de los cambios institucionales originados por la reforma
educativa de los últimos años.

Bogotá, jueves23 de noviembre de 2006
Auditorio Hemiciclo – Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano
Cra 4ª # 22 – 61 - Biblioteca, 2º piso

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Alianza conformada por la Fundación Corona, Corpoeducación, el Proyecto
Educación Compromiso de Todos, y el Centro de Estudios sobre Desarrollo Económico
—CEDE— de la Universidad de los Andes.

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“Políticas de inserción a la docencia”: Del eslabón perdido al puentepara el desarrollo profesional
docente
Carlos Marcelo García
Universidad de Sevilla
1. Introducción: Los profesores cuentan ................................................................................................... 3
1.1. El proceso de convertirse en profesor: un continuo de aprendizaje a lo largo de la vida ................ 4
1.2. Llegar a ser un profesor adaptativo.................................................................................................. 5
2. Los problemas de los profesores principiantes ..................................................................................... 7
2.1. Los profesores principiantes y la cultura profesional ....................................................................... 8
2.2. ¿Qué ocurre cuando los profesores principiantesdesertan? ............................................................ 9
3. Mejorar la retención y la calidad docente a través de los programas de inserción profesional ....... 9
3.1. La investigación sobre los programas de formación y su eficacia. ................................................. 11
3.2. ¿Bajo qué condiciones tienen éxito los programas de inserción?................................................... 12
3.3. ¿Cuáles son los componentes de los programas de inserción? ....................................................... 15
3.4. La inserción profesional como un continuo ..................................................................................... 16
4. Los programas de inserción profesional en Europa........................................................................... 17
4.1. Inserción como parte de la formación inicial .................................................................................. 21
4.2. Inglaterra: Puentes entre la formación inicial y el desarrollo profesional ..................................... 22
4.3. Irlanda del Norte y Escocia: preocupación por las condiciones de los profesores principiantes... 23
4.4. Francia:formación entre la universidad y los centros escolares .................................................... 24
4.5. Suiza: un programa de inserción con diversidad de ofertas formativas.......................................... 24
5. Programas de inserción en otras partes del mundo ........................................................................... 25
5.1. Israel: inserción profesional conmentores...................................................................................... 25
5.2. Nueva Zelanda: atención con los que empiezan .............................................................................. 26
5.3. Japón: preocupación por la cultura escolar.................................................................................... 26
5.4. Shanghai: inserción bajo estándares...