Politicas de la Eduación

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0 XXI, Revista de Educación, 2 (2000): 13-42. Universidad de Huelva

Reconstruir la innovación para
seguir peleando por la mejora
de la educación
Juan Manuel Escudero Muñoz
Universidad de Murcia

La educación ha de ser entendida siempre como una actividad innovadora
relacionada con el cambio y la transformación social. Si ello no fuera así, no
merecería ese nombre y, además, laeducación perdería su propia esencia y el
ingrediente utópico que encierra su campo semántico, así como su propia
identidad, desconectada de los tiempos y demandas sociales y de los individuos a los que pretende servir y transformar. El autor reflexiona en este trabajo sobre las reformas educativas y su contribución a que, realmente, la educación sea lo que debiera ser. Lo que ocurre es que lostiempos en que vivimos
y las fuerzas más conservadoras en lo social, cultural y moral, aliadas con los
más acérrimos defensores del neoliberalismo, han hecho de las reformas educativas un inventario de prácticas más o menos innovadoras hechas añicos a
las puertas de las escuelas.

Education must be always understood like an innovator activity related with
the social change and transformation. Otherwise,it wouldn't deserve this name
and, besides, education would lose its own essence and the utopian ingredient
that involve its semantic field, at time that its own identity, disconnected of
times and social demands and from individuals whom seek to serve and to
transform. The author reflects in this work about educational reforms and
their contribution to what, really, education is what might be.The times we
are living and the most conservatives forces in the social, cultural and moral
field, associated with the very strong defender of neoliberalism, ha ve provoked
in the educational reforms an inventory of more or less innovators practices
destroyed in the gates of schools.

Universidad de Huelva 2009

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Revista de Educación

Innovación o renovación educativa, mejora y calidad dela educación, y también
cambio y reforma, son términos omnipresentes, ayer y hoy, en el pensamiento y lenguajes educativos, también, a su modo, en las políticas proclamadas y en las decisiones
y prácticas presuntamente ideadas para desarrollarlas. Existen con sus mejores expresiones en muchos de nuestros centros y aulas, pero, por desgracia, tal vez son mayores
y más preocupantes sus ausencias quesu presencia generalizada. A estas alturas, ni que
decir tiene que, aunque en principio son indisociables de la naturaleza y procesos de la
educación en tanto que un fenómeno y práctica social de transformación social y humana, casi resulta tópico hacerse eco de la multiplicidad de sus significados. La razón
fundamental de su polivalencia reside, quizás, en que términos: como ésos, sin más, sonalgo así como categorías generales, muy formales, imprecisas y con frecuencia vacías.
Sólo cuando se aplica el análisis a una consideración específica acerca de qué se,entiende por innovación y qué es lo que se pretende y consigue innovar, qué se ha de cambiar
y qué tipo de mejoras comporta, o cuáles son los valores, contenidos y procesos de la
calidad, estamos en condiciones más idóneas paraapreciar si estamos tratando de-meros juegos del lenguaje y eslóganes o de algo más sólido, valioso y digno de ser perseguido.
Tras ese escepticismo y pérdida consiguiente de la inocencia que nos han regalado
los tiempos corrientes sobre la idea de progreso, innovación o cambio, ahora estamos
suficientemente advertidos de que puede haber innovaciones para bien así como puede
haberlas que sean para mal;cambios que por mucho movimiento que aparenten no
lleven a mejores puertos; reformas que habrían de ser superadas, y quizás hasta resistidas, para realmente hacer posible y efectiva la genuina renovación pedagógica. O también, y dicho sea de forma sencilla, persistencias más profundas que lo que cabría
suponer de mentalidades educativas, estructuras obsoletas, relaciones escolares y modos de...