politicas educativas colombia 13 10

EJE TEMATICO: POLÍTICAS EDUCATIVAS EN COLOMBIA


POLÍTICAS CURRICULARES Y CALIDAD EN LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA


PROFESORES:
Luis Enrique Tabares Idarraga
Morelia Pabón Patiño
Universidad Tecnológica de Pereira
Facultad Ciencias de la Educación


Los lineamientos educativos a partir de la década de los ochenta han instaurado una tendencia a instaurar procesos de mercantilizacióneducativa por la vía de la privatización; las políticas de recuperación costos fundamentados en los proyectos de operación comercial como ocurre con la formación postgraduada; la reforma en los sistemas de dirección y gestión en la Universidad creando fundaciones paralelas que administran los servicios de extensión y educación continuada y la implementación de contratación de docentes con criteriosclientelistas y haciendo caso omiso de los concursos por méritos. De otra parte, estas políticas fueron acompañadas en los años noventa con una prioridad hacia los niveles de educación Básica y Media. En la Educación superior los ejes de la reforma se articulan a través de políticas en torno a la calidad y la gestión; con introducción de reformas en el currículo, en la evaluación y gestión de laUniversidades; además de la implementación de programas a distancia con tecnologías virtuales con el propósito de ampliar cobertura sin asignación de recursos e implantando el subsidio a la demanda a través del crédito educativo. Se llega entonces a la propuesta 2002-2006 denominada Revolución Educativa donde se focaliza el interés y financiación de los niveles de educación Básica y Primaria ypara la Educación Superior se implementa criterios de evaluación de los programas y Acreditación Institucional que condujeron finalmente a la construcción de indicadores para la asignación de recursos. Se desconoce y se atenta contra las normas constitucionales como los es La Ley 30. Actualmente hemos iniciado los recortes graduales en la asignación presupuestal.

Toda ésta política educativa estaorientada a desestatizar el financiamiento de la Educación Superior inspiradas en los modelos norteamericanos y de algunos países europeos. Y ante la ausencia de la financiación Estatal paralela a una expansión de la matrícula universitaria se incrementa y diversifica la presencia de Instituciones Universitarias Privadas restringiendo el acceso democrático y de excelencia académica de losaspirantes a una Educación Superior con Calidad.

La oferta se diversifica y se segmenta a través de Instituciones Técnicas, Tecnológicas, Corporaciones y Fundaciones que generan una expansión de la oferta educativa atendiendo las fluctuaciones del mercado con modalidades educativas de corta duración, fines de semana, semi presencialidad y ausencia total de investigación y ; por lo menos, insercióncultural y laboral. Toda esta serie de medidas ignora y diluye la Educación como un derecho humano y la transforma en Educación como mercancía.

El deterioro de la inversión pública en la educación y la mercantilización en la oferta educativa ha conducido ha generar una educación pobre para los pobres y educación costosa para los ricos; situación de la que se deriva la defensa de la Educación Públicacon calidad. Por lo tanto, las bases del Plan de Desarrollo hacia un Estado Comunitario 2002-2006 y su propuesta de “construir equidad social: La revolución educativa” acoge lineamientos y condicionamiento del Banco Mundial BM para el sector social de la Educación y la Salud y las directrices trazadas en los Foros Mundiales organizados por Agencias internacionales sobre la Educación Superior deampliación de la cobertura e indicadores de gestión que amarran y limitan no sólo los procesos de gestión y organización sino que trasgreden la autonomía universitaria lo cual trae consecuencias perversas como el desconocimiento de la libertad de enseñanza y articulando el ejercicio docente a las necesidades del mercado internacional definida en términos de competencias, créditos académicos,...