Ponencia Final

“PENSAMIENTO Y LENGUAJE” LEV VYGOTSKY Y JEAN PIAGET.


Alejandra González Morales1


Introducción

En este texto se abordaran las posturas de lev Vygotsky (1896-1934) y los de jean Piaget (1896-1980) en cuanto la adquisición del lenguaje y del pensamiento. Estos dos autores fueron contemporáneos, Vygotsky conoció el trabajo de Piaget pero por el contrario Piaget pudo saber sobre el trabajo deVygotsky mucho después. Y como este último sentó muchas de sus propuestas en Piaget. En consecuencia estos dos autores concuerdan en muchos aspectos y son contrarios en muy pocos; lo cual, es el objetivo de esta ponencia, lograr esclarecer y establecer a partir de los dos textos sobre estos autores en correlación al pensamiento y el lenguaje, sus posturas y que es aquello que los hace diferentes enconcordancia a su pensamiento.

1. PENSAMIENTO DE JEAN PIAGET
1.1 Etapa sensorio-motora
Piaget en su libro lenguaje y pensamiento publicado en 1965, hace especial énfasis en el pensamiento mas no en el lenguaje y hace referencia a las operaciones mentales, las cuales solo se logran en el desarrollo cognitivo el cual se obtiene en el periodo denominado sensorio-motor. En esta etapa el niñoadquiere ciertas habilidades para retener determinada información con base a experiencias y en el transcurso de dicha etapa se va perfeccionando. Es por ello que a medida en que se desarrolla el lenguaje también se desarrollan los símbolos.

1.2 Juego simbólico

Jean Piaget denominara el juego simbólico a “la capacidad de realizar representaciones mentales y jugar con ellas. Juego simbólicoespontáneo, en educación infantil o en cualquier otro espacio social: parque, jardines, calle, su casa, etc., al juego que realiza un niño o varios niños sin que nadie, solamente ellos, les dirija el juego. El juego simbólico espontáneo, es el que surge entre ellos o realiza un niño solo sin otro tipo de intervenciones ni objetivos educativos externos, ni tiene un objetivo educativo.” (reEduca.com). Durantela infancia este juego constituye una etapa en la que a partir de la parte lúdica el niño adquirirá conocimientos y habilidades las cuales serán útiles para su desenvolvimiento en la vida. La esencia de este tipo de actividades se sitúa en la capacidad de creación de representaciones mentales

1.3 Imitación y representaciones mentales

Durante este periodo se inicia también el proceso deimitación y como se mencionaba anteriormente las representaciones mentales. El primero se produce cuando existe un abandono del elemento original; por ejemplo, el experimentador abre y cierra las manos delante del niño que en ese momento se está chupando su dedo pulgar, mira atentamente las manos, deja de chuparse el dedo y procede a imitar al experimentador. El segundo por su parte hace alusión a unaasimilación o interiorización del elemento a imitar. Esta asimilación e interiorización que realiza el niño es lo que contribuirá a lograr aciertos en cuanto a próximos actos a los que se verá desafiado el niño.

1.4 Proceso de Asimilación

Con relación a lo anterior es importante indagar a fondo el concepto de asimilación la cual Piaget la define como la integración de nuevos esquemas a esquemas osituaciones anteriores. Por ejemplo, cuando el niño observa que una pelota al arrojarla al piso rebota y que al impulsarla ella tendrá un propio movimiento, esta misma situación o esquema lo repetirá cuando encuentre un objeto con características similares, aquello llevara a hacer una generalización del esquema anteriormente realizado. (Piaget 1983)

1.5 Relaciones entre pensamiento y lenguajePara Piaget (1968) el lenguaje es una de las expresiones de la función simbólica; sin embargo, aunque es importante, el autor señala que es limitada con respecto a las demás manifestaciones. Aun así, Piaget imprime una serie de nexos entre el pensamiento y lenguaje:
En primer lugar marca que en el proceso de formación de la función simbólica, el lenguaje cumple un papel fundamental, ya que a...