Ponencia tutor as

PROGRAMA DE TUTORÍAS EN EL INSTITUTO PROFESIONAL “ARCOS” DE CHILE. UNA EXPERIENCIA DE CONSTRUCCIÓN DE HUMANIDAD
Eje temático 4: Resultados y expectativas de los programas institucionales de tutoría
Nivel del sistema escolar: Técnico Superior
Duarte, Ximena (ximena.duarte@arcos.cl) (*); Molina, Fredy (fredy.molina@arcos.cl) (*); Hawes, Gustavo (gustavohawes@gmail.com) (**)
(*) InstitutoProfesional Arcos. (**) Facultad de Medicina, Universidad de Chile.
Resumen
La ponencia presenta la experiencia de construcción de tutorías en el marco del Instituto Profesional Arcos, Chile. Planteado fundamentalmente como una propuesta de construcción de humanidad, más allá de las nociones clásicas del tutor académico o consejero individual. Motivado inicialmente por las altas tasas de pérdida deestudiantes durante el primer semestre de la formación, el programa se orienta al grupo más vulnerable de estudiantes que ingresaron a la institución en el primer semestre de 2014. Sobre un marco teórico filosófico y pedagógico se constituye un equipo de 18 tutores, todos docentes del mismo instituto, quienes se hacen cargo de 360 estudiantes considerados de riesgo. El trabajo sigue una metodologíamarcada fuertemente por el descubrimiento y la construcción, a la vez que en una dinámica conversacional propia de la ontología del lenguaje. Finalizado el primer semestre se encuentra que, frente a los porcentajes de pérdida cercanos al 40% en años anteriores, en esta oportunidad dicho porcentaje oscila en torno al 10%. Más aún, los estudiantes tutorados expresan niveles elevados de satisfacción nosólo con la tutoría sino que con sus propias realizaciones. El segundo semestre presenta nuevos desafíos que se señalan en la última sección.
1.- Introducción.
Esta ponencia presenta una experiencia de tutoría integral en un instituto de formación profesional chileno. Además de aportar los elementos contextuales, se profundiza en tres aspectos: la problematización inicial, el modelo teórico, y loslogros observados a la fecha. Cierra la ponencia una discusión en torno a las proyecciones de este modelo y la posibilidad de ampliarlo a otras instituciones y niveles del sistema educacional.
2.- Desarrollo.
2.1. El contexto. Los últimos debates en Educación Superior en Chile, si bien han logrado identificar nudos críticos fundamentales para el desarrollo de la educación terciaria, han puesto ensegundo plano la discusión sobre los sistemas de admisión y permanencia estudiantil. En un escenario en que tanto la OCDE como el Banco Mundial (2009) estiman que, en términos de paridad de poder adquisitivo, la educación superior chilena es, en promedio, la más cara del mundo, es necesario preguntarse, en amplitud y profundidad, sobre el acceso y la retención de los estudiantes al sistema engeneral. En este sentido, ser selectivos en un escenario educativo en que las pruebas de admisión estandarizadas representan mayoritariamente el capital económico, social y cultural de los padres del postulante (Lani Guinier, 2000; Alfie Kohn, 2001, Perter Sacks, 1997) y no las habilidades, capacidades y potencialidades del estudiante, puede ser contradictorio. En Chile el sistema de educaciónterciaria tiene 160 instituciones, con un total de 1.154.000 estudiantes, cubriendo al 55% de los jóvenes entre 18 y 24 años. Estudios del Ministerio de Educación señalan que la retención promedio al primer año (cohorte 2008) es de 69,4%, es decir, 3 de cada 10 estudiantes dejan su carrera, por motivos vocacionales, económicos u otros. En lo específico, las universidades tienen mayores tasas de retenciónque los Institutos Profesionales y Centros de Formación Técnica; las carreras profesionales tienen mayor retención de 1º año que las técnicas (75% y 65%) y existe mayor retención entre los matriculados de jornadas diurnas que vespertinas. Los estudiantes con puntaje mayor o igual a 800 puntos en la Prueba de Selección Universitaria, PSU, que en general provienen de colegios privados, tienen...