Ponencia

Debemos estar conscientes que los continuos cambios en los sistemas productivos, comerciales, financieros, en la tecnología y la ciencia, están propiciando nuevas formas de vida, de producción y de trabajo; lo cual está demandando a las Instituciones de Educación Superior mayor compromiso y capacidad de formar profesionales integralmente desarrollados, con habilidades para participar de formacreativa e innovadora en la solución de los problemas sociales y productivos.

En estos cambios destaca el papel del docente, el cual sin vacilación debe cambiar su concepción del proceso enseñanza-aprendizaje, para convertirse en un actor polifuncional como facilitador del conocimiento, orientador, motivador y guía de los estudiantes, experto en el manejo de la comunicación, promotor de larelación profesor-alumno, alumno-alumno, y alumno-contenidos, entre otros atributos.

De ahí que el   docente debe estar preparado para estimular e incentivar al estudiante a ser creativo y un desarrollo de contenidos significativos, que ellos mismos (los estudiantes) puedan elaborar, revisar, interpretar, cuestionar, confrontar las informaciones y que sean capaces de transformarlas y aportar valoragregado, relacionarlas con otros conocimientos, aplicar a nuevas situaciones, razonar y aprender.

Para cumplir entonces satisfactoriamente con los retos actuales que representan los desafíos emergentes de la globalización, se requiere de docentes profesionales capaces de poner en práctica y adecuar permanentemente estrategias necesarias para el desarrollo integral de la persona (maduraciónpersonal, intelectual, moral y cívica), a través de la promoción del aprendizaje, desarrollo de conductas y actitudes, capacidades intelectuales, habilidades y talentos de los estudiantes.
COMO APRENDEN LOS NIÑOS?: IMPLICACIONES PARA EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS EN EL AULA
Uno de los puntos de partida importante para enfrentar el desafío de mejorar la calidad de la educación, es labúsqueda de respuestas a la pregunta: ¿Cómo aprenden los niños?. Las tentativas de respuestas son importantes porque entregan información para el desarrollo de estrategias pedagógicas productivas. Las investigaciones sobre el fracaso escolar revelan la presencia en la escuela de algunas características tales como: transmisión expositiva de contenidos, desde un adulto conocedor hacia un niño que no sabe yque recibe pasivamente la información; imposición de patrones culturales ajenos a los niños; contenidos desconectados de sus experiencias; limitada incorporación de sus vivencias e intereses como motivación para el aprendizaje, así como de los elementos culturales provenientes de las familias o de la comunidad; formas de socialización de la escuela que generalmente tienden a una adaptación delniño a la rutina escolar a través de una conducta pasiva; descalificación de la lengua materna y de la cultura de los niños a través de las relaciones monitor-alumno-padres. Otros aspectos que aparecen mencionados en la descripción de la cultura escolar del fracaso, se refieren a la carencia de interacción monitor-alumno y alumno-alumno; a la falta de pautas sociales y lingüísticas comunes quepermitan a los niños comprender las consignas dadas por el monitor; a la carencia de propósitos explícitos a los ojos del niño de las actividades realizadas; a la imposición por parte del monitor de las tareas a realizar; a la frecuencia de preguntas y actividades cuyo principal propósito es sólo demostrar conocimientos de los niños

Este libro es una invitación para reflexionar sobre la laboreducativa, frente al joven del TERCER MILENIO. Se convoca a replantear el quehacer docente, a ser críticos del acto educativo, a mirar, a ver, a observar, a analizar, a percibir, a tener una mejor empatía con la razón de ser de este quehacer: ``EL ESTUDIANTE''.
Con gran frecuencia notamos que los estudiantes salen del bachillerato casi analfabetas, pues en tantos años de formación no adquieren...