ponencia

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
XXIX SEMINARIO INTERUNIVERSITARIO DE TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
"FORMACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN LA
UNIVERSIDAD"
Madrid. Noviembre de 2010

PONENCIA 3
Bernardo Gargallo, Amparo Fernández, Pedro R. Garfella, Cruz Pérez.
Modelos de enseñanza y aprendizaje en la universidad

Este documento está sujeto a los derechos de la propiedad intelectualprotegidos por las
regulaciones nacionales e internacionales.

MODELOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD
(Ponencia III. Seminario Interuniversitario de Teoría de la Educación, Madrid 2010)
Bernardo GARGALLO LÓPEZ
Pedro R. GARFELLA ESTEBAN
Cruz PÉREZ PÉREZ
Amparo FERNÁNDEZ MARCH
1.

INTRODUCCIÓN

Abordar el tema de los modos de aprender y de los modos de enseñar en launiversidad
es un reto y una oportunidad para el investigador y específicamente para el teórico de la
educación. Lo es porque se trata de un tema muy poco trabajado en nuestro país desde la
perspectiva pedagógica (más desde la psicológica), lo que da pie a la vez a construir teoría, a
trabajar empíricamente desde la teoría para validarla/reconstruirla y a elaborar propuestas
pedagógicas, que es loque pretendemos aportar en este trabajo.
En él presentamos resultados relevantes del proyecto de investigación “Estrategias de
enseñanza y estrategias de aprendizaje en la universidad. Análisis de la incidencia de variables
fundamentales en los modos en que los alumnos afrontan el aprendizaje” 1. En este proyecto
estudiamos la influencia del modo de enseñar y evaluar de los profesoresuniversitarios en el
modo de trabajar de sus alumnos y en su rendimiento, concretando previamente modelos de
enseñanza y evaluación de aquéllos. También incluimos resultados provisionales de un
segundo proyecto, titulado “La excelencia en los estudiantes universitarios desde un enfoque
longitudinal: análisis de factores incidentes y diseño de un modelo de intervención”2, en el que
pretendemosprecisar modelos de funcionamiento de los estudiantes excelentes.
Vamos a analizar, pues, en este trabajo, modelos de enseñanza y modelos de
aprendizaje en el ámbito universitario.
Debemos empezar precisando que el término modelo se emplea con diversas acepciones.
La que nosotros tomamos aquí es la que lo entiende como un esquema abstraído de la realidad que
se observa, en la que se han hechoimportantes simplificaciones y reducciones para su
operacionalización. De ahí que el modelo no sea un reflejo exacto de la realidad, sino la
formulación de una hipótesis sobre ella, en la que necesariamente no se consideran todas las
variables o factores componentes de esa realidad que propiamente la constituyen pero sí los
fundamentales (Medina, 2000).
Un modelo integra una estructura condiversas variables y debe permitir investigar las
interrelaciones entre las mismas. Ello comporta dos supuestos metodológicos en su elaboración:
aproximación suficiente a la realidad y objetivación, lo más simplificada posible, en las variables.
A diferencia de los modelos del ámbito científico-natural, que responden a las notas de las
leyes científicas de su ámbito (legalidad matemática,verificabilidad, permanencia y predicción),
los modelos educativos carecen generalmente de esas notas. Por eso no suelen tener
representación matemática (García Carrasco y García del Dujo, 1996). Aunque se aproximen a la
cuantificación, no son rigurosamente verificables, sino comparables, su permanencia no conlleva
predicción en la mayoría de las ocasiones (Medina, 2000), y se refieren, más que a leyes,a la
expresión de un sistema como “organización racional de posibilidades”. Lo que no es óbice, de
1

Proyecto aprobado por el Ministerio de Ciencia y Tecnología de España por medio de convocatoria pública de tipo
competitivo, y financiada por el Ministerio de Ciencia y Tecnología y por el FEDER (Fondo Europeo de Desarrollo Regional),
dirigido por el profesor Bernardo Gargallo (código...