ponencia

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Capítulo 2: Marco Teórico
Introducción
A lo largo de este capítulo abordaré temas y conceptos que apoyan la investigación
que presento en esta tesis. El capítulo está dividido en tres grandes ejes: 1) el de la
pedagogía constructivista, 2) el de la formación docente y 3) el de la tecnología
educativa. Primero hablo sobre la pedagogía constructivista, ya que es bajo este
paradigma conel que abordé el eje de la formación docente y el de la tecnología
educativa. En él discuto las implicaciones que tiene este paradigma para profesores
y alumnos. Más adelante, el eje de la formación docente lo abordo desde la
perspectiva internacional y nacional. Y finalmente, dentro del eje de la tecnología
educativa discuto conceptos como: la integración de las TIC en los procesos deenseñanza-aprendizaje, los ambientes de aprendizaje, el software educativo, los
juegos y simuladores, la realidad virtual, y el espacio virtual Second Life Grid.

2.1 La pedagogía constructivista
Para la Educación es importante comprender a fondo la postura constructivista,
pues esta forma de comprender la cognición humana cuestiona abiertamente las
teorías tradicionales, que consideran laeducación como la transmisión de un saber
y al alumno como un recipiente vacío que debe ser llenado por el profesor que tiene
todos los conocimientos (Diesbach, 2000). Es decir, como lo plantea autora, el
distribuidor-profesor le entrega el producto terminado al consumidor-alumno. Hoy
en día, es muy común escuchar hablar del constructivismo, pero, ¿qué es
realmente? El constructivismo considera quenosotros le imponemos el significado
al mundo y que hay diferentes maneras en que lo estructuramos, así como
diferentes significados y perspectivas para cada evento o concepto (Duffy y

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Jonassen, 1992). Por lo tanto, como nos dicen los mismos autores, no hay un único
significado correcto, ni una realidad única y compartida, sino una realidad que es el
resultado de los procesosconstructivos.
Según Díaz-Barriga y Hernández (2004) el constructivismo se define como la
idea que postula que el individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento, como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se
va produciendo día a día como resultado de la interacción entreesos dos factores.
Sobre esta línea, tanto Jonassen (1991, 1994) como Pek y Wilson (1999) (citados
por Stojanovic, 2002) mencionan que para el constructivismo la realidad está en la
mente de cada persona, por lo que no existe una realidad objetiva única, no hay un
mundo más real que otro. Es decir, el conocimiento no es una copia fiel de la
realidad, sino una construcción del ser humano que lapersona realiza con lo que
ya posee, es decir, con lo que ya construyó al relacionarse con su entorno (DíazBarriga y Hernández, 2004). Pero no es suficiente que el alumno se relacione con
su entorno, cada experiencia debe relacionarse con una idea, que a su vez no está
aislada pues pertenece a un contexto, y este contexto se convierte en parte del
significado de esa idea. Es fundamental que elindividuo comprenda la experiencia
en la cual una idea se sitúa para que pueda utilizarla (Duffy y Jonassen, 1992). Por
lo tanto, para los constructivistas son importantes las experiencias cognitivas
“situadas” en actividades auténticas, que puedan relacionarse con el “mundo real”
con el propósito de fomentar la transferencia del conocimiento, a diferencia de las
pedagogías tradicionalesdonde comúnmente no se establece relación cercana
entre la escuela y la vida real.

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2.1.1 ¿Cómo define aprendizaje el constructivismo?
Para el constructivismo, el aprendizaje se define como la forma en que se
adquieren distintos caminos para hacer las cosas, el proceso mediante el cual se
obtienen nuevos conocimientos, habilidades o actitudes a través de experiencias
vividas que...