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Luis Martín Trujillo Flórez - La construcción de materiales educativos, una competencia para el docente del siglo XXI1

Introducción:

El éxito de la educación en las próximas décadas está en su trasfondo no en la tecnología, a pesar de que ella nos ayude cada vez más en la mediación pedagógica. Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) han transformado la intermediación con elestudiante, por esa razón los avances tecnológicos deben integrarse con los procesos de aprendizaje, planteando una renovación y revaloración de las metodologías, las didácticas, los currículos, incluso algo tan profundo como el replanteamiento de algunos paradigmas dando pie a otros nuevos como el conectivismo que tiene en cuenta la intermediación de las herramientas tecnológicas en el proceso deenseñanza-aprendizaje. Con todas estas transformaciones nace el primer interrogante: ¿Están los docentes preparados para dichos cambios?

Hace unos años se empezó hablar de las competencias tecnológicas para los docentes debido a la entrada de las TIC en la educación. De acuerdo a las necesidades y los cambios exabruptos que se han vivido en un periodo muy corto de tiempo tales competencias se hantransformado y se transforman rápidamente. Empezamos con docentes que requerían manejar herramientas ofimáticas, luego se sumó que fueran navegadores e indagadores de información, después se les pidió que manejaran una plataforma o LMS, después que fueran mediadores manejando herramientas comunicativas e intermediadores del conocimiento a través de las plataformas. Ahora se habla de docentes quecreen comunidades de aprendizaje por medio de las redes, sean sociales o académicas.

Simultáneamente se insertó en el discurso educativo otras necesidades paralelas que poco a poco se volvieron requerimientos para los profesores, casi sin notarlo se pasó de publicar en revistas y libros impresos a publicar documentos digitales en pdf o web. Se llevó parte del quehacer pedagógico del pizarrón alos blogs, luego a wikis. Después se le pidió al docente que elaborará objetos virtuales de aprendizaje (OVA), donde se confundió entre objetos informativos y comunicativos con objetos para el aprendizaje. Esto porque hablábamos de TIC, por ende la mayoría de materiales pedagógicos se centraron en brindar una información al estudiante, confusión que aún persiste y que poco a poco debe irsesuperando. Hoy se habla de las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) en reemplazo de las TIC, afirmando que aunque la información y la comunicación son fundamentales en el aprendizaje, ya existen nuevas tecnologías centradas en los procesos de aprendizaje que van más allá de la comunicación y la información. La discusión está abierta para quienes quieran continuar el debate.

En laactualidad empezamos acercarnos al concepto real de un objeto de aprendizaje, ya se proponen materiales que ofrecen contenidos y diversas actividades para que el estudiante pueda evidenciar los aprendizajes adquiridos, se encuentran en el mercado innumerables herramientas de software para hacer actividades evaluativas y algunos programas ya permiten integrar contenidos y actividades evaluativas en un solomaterial.

Sin embargo el avance no se queda allí, se requiere transformar los objetos a materiales educativos que exploren los sentidos desde los lenguajes multimedia (video, audio, animación, lectura) llevando el aprendizaje a un estado sensorial.
Para complementar el problema, los docentes autores de materiales deben considerar que así como hay inteligencias múltiples, hay múltiples formaspara pensar, por consiguiente diversas formas para aprender. De esa manera, la exigencia se hace mayor porque el docente debe procurar que sus materiales exploren diversas formas para llegar al aprendizaje, y más complejo aún, que los estudiantes puedan aprender usando ese material de diversas formas.

Materiales que pasen de un objeto a una experiencia, para ello debemos hablar de ambientes...