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INNOVACIÓN DIDÁCTICA

Aportaciones a la
didáctica de la química

Los acertijos químicos de Sherlock
Holmes*
Montagut B. Pilar, Sansón O. Carmen, González M. Rosa Ma. **

Dr. Watson: "Holmes, siempre me impresiona
la frecuencia con que la aplicación de los
principios químicos resuelven los problemas
comunes." (Waddell, 1993)Abstract (The chemical riddle of Sherlock Holmes)
This work presents some didactic options that allow
transforming practical work, such that it acquires the
characteristics of a research exercise that leads to
effective familiarization of the students with the
essential aspects of the scientific method.
Simultaneously, these options contribute to the
(re)construction of knowledge, surpassing thesimple
transmission-reception of already elaborated knowledge.
Resumen
En este trabajo se presentan opciones didácticas que
permitan transformar los trabajos prácticos, de forma
que posean las características de un trabajo de investigación y conduzcan a una efectiva familiarización
de los alumnos con los aspectos esenciales de la
metodología científica, al tiempo que contribuyan a
la(re)construcción de conocimientos, superando la
simple transmisión-recepción de conocimientos ya
elaborados.
Introducción
Las investigaciones educativas realizadas en los últimos años sobre la enseñanza de las ciencias enfatizan
que existe la necesidad de generar y utilizar estrategias de enseñanza para coadyuvar a la construcción
del conocimiento.
No hay duda de que la Ciencia es una actividadpráctica y que una parte de la actividad científica tiene
** Facultad de Química. Universidad Nacional Autónoma de
México
pilarmb@servidor.unam.mx
* Recibido: 22 de marzo de 2004
de 2004
Febrero de 2005

Aceptado: 9 de agosto

lugar en el laboratorio. Sin embargo, la estructura
"clásica" de los experimentos en la escuela se basa en
entregar a los estudiantes un protocolo de actividadesy material e instrumentos adecuados para estudiar
los diferentes fenómenos, generalmente de forma
cuantitativa. En un gran número de casos, este procedimiento se apoya sobre la hipótesis de que se proporciona una cierta "autonomía" a los estudiantes:
durante cierto lapso de tiempo el educando se confronta con la realidad de la experimentación, debiendo a su vez de poner en acción losconocimientos
adquiridos en el curso y así consolidarlos, o bien,
adquirir otros (Richoux y Beaufils 2003).
El análisis de la naturaleza de estos trabajos demuestra que se trata de prácticas de verificación, ilustración
o de desarrollo de técnicas de laboratorio (Grau,
1994).
De aquí la necesidad de plantear el aprendizaje de las
ciencias como una investigación, una investigación
dirigida, desituaciones problemáticas de interés.
Gil y colaboradores proponen la siguiente estrategia
flexible, ya que no tiene que seguir forzosamente una
secuencia pre-determinada (Campanario y Moya,
1999; Gil, 1993):
a) Se plantean situaciones problemáticas que
generen interés en los alumnos y proporcionen
una concepción preliminar de la tarea.
b) Los alumnos, trabajando en grupo, estudiancualitativamente las situaciones problemáticas
planteadas y, con las ayudas bibliográficas apropiadas, empiezan a delimitar el problema y a
explicitar ideas.
c) Los problemas se tratan siguiendo una orientación científica, con emisión de hipótesis (y
explicitación de las ideas previas), elaboración de
estrategias posibles de resolución y análisis, y comparación con los resultados obtenidos por otrosgrupos de alumnos. Es ésta una ocasión para el
conflicto cognitivo entre concepciones diferentes,
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lo cual lleva a replantear el problema y a emitir
nuevas hipótesis.
d) Los nuevos conocimientos se manejan y aplican a nuevas situaciones para profundizar en los
mismos y afianzarlos. Éste es el momento más...