Por El Momento No Teno Ninuno Pues No Sabia El Requerimiento

Tareas de lectura compartida
No es suficiente –más bien diríamos que vale para muy poco– que los niños asistan a un modelado para incitarles a la lectura en el que únicamente les presentemos cómo construimos nuestras predicciones, cómo las verificamos, en qué índices del texto nos fijamos… Por ello es necesario invitar a los propios niños a:
• Seleccionar marcas e índices.
• Formularhipótesis y verificarlas.
• Construir interpretaciones.
• Saber que eso es necesario para obtener unos objetivos de lectura.
Así descubrirán por sí mismos las estrategias responsables de la comprensión durante la lectura, lo que les llevará a:
• Formular predicciones sobre el texto que se va a leer.
• Plantear preguntas sobre lo que van leyendo.
• Aclarar posibles dudas acerca del texto.
•Resumir las ideas del texto.
De ese modo el propio niño o niña:
• Hace predicciones coherentes acerca de lo que va leyendo.
• Las verifica.
• Se implica en un proceso activo de control de la comprensión.
• Es activo o activa interpretando el texto a medida que lo lee.
El profesor o moderador y los niños se turnan a la hora de asumir la responsabilidad de organizar la tarea de lectura y deimplicar a los demás en ella. En consecuencia, se va alternando el papel del profesor con una asunción progresiva de responsabilidades por parte de los niños.
La estrategia sigue, en resumen, estos pasos:
1. Leemos un texto en silencio.
2. Resumimos lo leído para el grupo y solicitamos su acuerdo (por resumir entendemos en este momento exponer brevemente lo leído).
3. Pedimos aclaracionessobre determinadas dudas que plantea el texto (cuando el niño clarifica ideas está comprobando, preguntándose a sí mismo, si comprendió el texto que acaba de leer; si se autocuestiona, muestra que ha aprendido a formular preguntas pertinentes para ese texto concreto).
4. Establecemos nuestras predicciones sobre lo que queda por leer (al predecir, el niño establece hipótesis ajustadas y razonablessobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyándose para ello en la interpretación que se va construyendo sobre lo que ya se ha leído y sobre su bagaje de conocimientos y experiencias como lector).
5. Se reinicia el proceso a cargo de otro moderador.
Por otro lado, para implicar más a los niños es aconsejable pedirles que:
• Formulen preguntas para ser respondidas por todos tras la lectura.
•«Se atrevan» a plantear sus dudas y confusiones.
• Elaboren un resumen individualmente o por parejas para contrastar y enriquecer nuestro punto de vista.
Es trascendental que esta lectura compartida –cuyo objetivo es enseñar a los niños a comprender y controlar su propia comprensión– esté presente en la didáctica de la lectura desde los niveles iniciales, y que los chicos se acostumbren aresumir, a plantear y plantearse preguntas, a resolver por sí mismos problemas de comprensión, desde el momento mismo en que se muestren capaces de leer alguna frase. De este modo asumirán un rol activo en la lectura, sin el cual no es posible el aprendizaje.
Lectura independiente
La lectura independiente –aquella en la que el propio lector marca el ritmo y «maneja» el texto según sus objetivospersonales– debe ser fomentada en la escuela. Para ello se promoverá el trabajo autónomo de determinadas estrategias.
Para que los niños realicen predicciones:
• Insertaremos a lo largo del texto preguntas que les hagan predecir lo que piensan que va a suceder a continuación.
• No abusaremos de este sistema y colocaremos los interrogantes en fragmentos adecuados del texto.
Para que el niñotrabaje el control de su comprensión, es conveniente proporcionarle un texto que contenga:
• Errores o incongruencias, y pedirles, primero, que las encuentren y, después, que las sustituyan por algo que tenga sentido.
• Lagunas que deben ser completadas infiriendo; no se trata de primar la exactitud sino la coherencia.

Pero, ¡cuidado!, este material de lectura es artificial y no deberá...