¿Por qué programar?

Silvina Gritz. Mariano Palamiodessi. “El ABC de la tarea docente: currículo y enseñanza”.

La planificación de la enseñanza:

¿Para qué hacer planes en la escuela?

Estos son términos bastante usuales en el campo de la enseñanza, sus significados se cruzan, todos se pueden representar, anticipar, probar o intentar.
Plan de estudios: conjunto de enseñanzas y prácticas que han de cursarsepara cumplir un ciclo de estudios u obtener un título.
Planificación: plan científicamente organizado y amplio, para obtener un objetivo determinado, tal como desarrollo económico, etc.
Programa: del griego “pro”, delante, y “gramma”, escritura, sería “anunciar por escrito”.
Proyecto: del latín “proiectus”: la acción de extenderse y arrojar hacia delante.
Diseño: del italiano “disegno”,descripción o bosquejo de alguna cosa, hecho por palabras.

1. La cualidad de representación: el plan es una representación gráfica, el diseño es una descripción hecha con palabras, el proyecto es una representación en perspectiva (temporal o espacial).
2. Posibilidad de anticipación: un plan es un intento o proyecto de realizar una cosa, un proyecto es la acción de extenderse haciaadelante como un proyectil pero también es el pensamiento de ejecutar algo, se hace como prueba.
3. El carácter de intento o prueba: está expresado en forma textual en las definiciones de nuestros conceptos (son intentos de realizar una cosa).
Estas tres características constituyen el nudo alrededor del cual podemos pensar los problemas de la planificación o el diseño de las experienciaseducativas. Se representa la realidad (a través de palabras, gráficos o esquemas) para anticipar o prever cómo se desarrollan las situaciones educativas, y esta representación/anticipación se manifiesta como un intento que tiene el carácter de prueba, ya que supone posibilidad de realizar modificaciones o cambios sobre la marcha cuando se pase del plano de representación al de la acción propiamentedicha.

Diferentes formas de planificar:

En todo tipo de prácticas donde se buscan finalidades se realizan planes, diseños, planificaciones. Se toma en cuenta cómo es la realidad y se busca plasmar esto de alguna manera aunando la representación y la anticipación. Luego, las acciones se desarrollan y se contrasta permanentemente el plan con la realidad. D este contaste surge la necesidad deajustar el plan o diseño original.
Las decisiones sobre qué hacer con los diversos elementos (cómo abordarlos, seleccionarlos y jerarquizarlos) no se toman solamente con criterios técnicos. Las decisiones derivan también de razones políticas, éticas, personales. En la enseñanza el docente se encuentra con una realidad atravesada por múltiples condicionantes que favorecen o que obstaculizan sutarea.
Los condicionantes de la planificación:

El docente no es completamente autónomo o libre en las decisiones que puede tomar.

1. Carácter social e histórico de la situación de enseñanza: la planificación no se realiza en abstracto. Se desarrolla en circunstancias sociales, institucionales, culturales, en las que la mayor parte de las veces ya se encuentra definido qué es laciencia, qué es el saber, cuáles son las finalidades que la escuela persigue, cuál es el rol asignado a los docentes y a los alumnos.
2. Carácter complejo de la situación de enseñanza: parte de la base de que en todo plan, diseño o proyecto la realidad existe y es siempre compleja. A partir del conocimiento parcial y provisorio que se tiene de ella se prepara un plan, una representación, que sibien permite prever y anticipar, nunca se ajustaría completamente a la realidad que intenta describir y modificar.
3. Niveles de decisiones y de diseño que funcionan en el sistema educativo: los actores que intervienen en el sistema educativo asumen determinados roles y toman decisiones según el nivel en que se encuentran. Cuatro grandes niveles son:
* La macropolítica y la administración...