Por Que Cambia El Interes

¿Por qué cambia el interés y el esfuerzo de
los alumnos durante el trabajo escolar?
Jesús Alonso Tapia
Un hecho que los profesores de todos los niveles escolares constatamos a
menudo es que cuando comenzamos a dar una clase o cuando pedimos a nuestros
alumnos y alumnas que realicen una tarea, muchos comienzan prestando atención a
la explicación o a la actividad pero a medida que encuentrandificultades comienzan
progresivamente a distraerse y a dejar de trabajar. Sin embargo, no todos se distraen
o abandonan al mismo tiempo. ¿A qué se debe, pues, que los alumnos dejen de
interesarse y de esforzarse por una actividad cuando inicialmente estaban
motivados? ¿Qué podemos hacer los profesores para evitar la pérdida de motivación
e interés?
¾ Los alumnos se desmotivan si no saben cómo aprenderLa atención de los alumnos a una explicación al proceso de realización de una
tarea viene determinada inicialmente por la curiosidad que despiertan y, sobre todo,
por la percepción de su relevancia. Si la tarea resulta aburrida o no se percibe para
qué puede servir, buscan automáticamente formas de quitársela de encima, hecho
que ocurre frecuentemente en Secundaria y que muestra la falta deinterés de
muchos alumnos. Sin embargo, en otros muchos casos, aunque se perciba la
relevancia de la tarea e inicialmente no resulte aburrida, esto no parece ser suficiente
para mantener el interés y la motivación. ¿Por qué?
¾ Reacciones ante las dificultades mientras el profesor explica
Kuhl (1987) ha puesto de manifiesto que, cuando las personas nos
encontramos con una dificultad, no abandonamosautomáticamente la tarea que
tratamos de realizar. Inicialmente todos solemos intentar de nuevo resolver el
problema. Sin embargo, si la dificultad no desaparece, se desiste de hacer nuevos
intentos, si bien unos lo hacen antes que otros. El hecho de que no todos desistimos
al mismo tiempo exige una explicación, y Kuhl la ha encontrado en lo que él ha
definido como orientaciones motivacionales básicas,la orientación a la acción -al
proceso de realización de la tarea- y la orientación al estado -a la experiencia
derivada del resultado obtenido en ese momento-. Para entender a qué se refiere
Kuhl y qué tiene que ver lo que dice con la motivación de nuestros alumnos de
Secundaria, puede ser útil comparar las siguientes formas en que distintos alumnos
afrontan las dificultades.

Si durante unaexplicación un alumno o una alumna no entienden algo, la
reacción inicial suele ser preguntar. Sin embargo, si la respuesta no es satisfactoria,
la reacción puede ser volver a preguntar o quedarse callado. Lo primero suele darse
con más frecuencia cuando la persona está actuando en base al guión “¿Qué tengo
que hacer para aprender?”, guión que se traduce en pensamientos del tipo “¿Qué
querrá decir?Voy a insistir”. Y si aún así no entiende,-puede que siga pensando:
“Bueno, voy a tomar apuntes y luego se lo pregunto a otro o lo miro en el libro, a ver
si lo entiendo”.
Por el contrario, lo segundo suele ocurrir cuando se actúa en base al guión
“No lo entiendo, esto es muy difícil para mí”. En este caso, como al no preguntar se
deja de comprender y no se tiene la atención centrada en cómo salirdel bloqueo, el
sujeto se siente mal y tiende a liberarse de esa situación, lo que le puede llevar a
distraerse, a hablar con otro o, simplemente, a evadirse en su mundo interior. A
veces se sigue prestando atención y se toman apuntes que luego se memorizan,
pues esta forma de actuar evita otros problemas, pero no se intenta realmente
comprender.
Cómo puede deducirse, el primer sujeto tiene suatención centrada en la
búsqueda de las acciones necesarias para llevar a cabo el proceso que permite
comprender y aprender, mientras que el segundo centra su atención en la
experiencia o estado de dificultad que la situación ha generado en él o ella.
¾ Reacciones ante las dificultades experimentadas al realizar una tarea
Algo análogo ocurre si en lugar de atender a una explicación, se trata de...