Por que trinfo la escuela

LA.ESCUELA
COMO MÁQUINA
DE EDUCAR
^*
Tres escritos sobre un proyecto
de la modernidad

Pablo Pineau.
Inés Dussel
Marcelo Caruso

Paidós
Buenoj Aires - B'arcetoní - Míxf co

¿POR QUE TRIUNFÓ LA ESCUELA?1
o la modernidad dijo: "Esto es educación",
y la escuela respondió: "Yo me ocupo" '
Pablo Pineau
Gibbati observa que en el libro árabe por excelencia, en el Alcorán, na hay camellos; yo creo queai hubiera alguna iluda sobre ¡a
autenticidad del Alcorán bailaría esta ausencia tle camelias para
probar que es árabe,

I L. BORDES, ''Discusión"

Un pruftindo cambio pedagógico y social acompañó el pasaje del siglo XIX al XX;' la expansión de la escuela como forma educativa hegemónica en todo el globo. En ese entonces la mayoría de las naciones del
mundo legisló su educación básica y la volvióobligatoria, lo que dio como
Tes u 1 (a d o~una ~n otabl e~ expío sfó ti~nra trien 1 arr-L-a-cartdici ón-demtr
escolarizado dejó de ser un atributo bastante comiín ei'itre la población, al
punto de que muchas veces ni siquiera se lo consignaba, para convertirse
en una estigma degradante. La modernidad occidental avanzaba, y a su
paso iba dejando escuelas. De París a Timbuctií, de Filadelfía aBuenos

1. E! présenle trabajo es una «escritura del artículo "La escuela en el paisaje moderno.
Consideraciones sobre el proceso de escolan zac ion" presentado en el Seminarlo "Historia
de la Educación en Debate" y organizada por el equipo de Historia Social de la Educación
del Departamento de Educación de la Universidad Nacional de Lujan entre el 11 y el 13 de
noviembre de 1993, y publicado en HéctorRubén Cucuiza (conip.): Historia de la educación en debate. Buenos Aires, Miño y Dávlla, 1936, A su vez, recoge slaunai hipótesis
desarrolladas en "Premisas basteas de la escolan zaclón como empresa moderna constmctora de modernidad", Revista de Estudios itel Curriculum (versión española del Journal of
Curriculum Studieí), n° 4, Madrid, Pomares-Corredor, 1999.

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LA ESCUELA COMO MÁQUIN,/EDUCAR

Aires, la escuela se convirtió en un innegable símbolo de los tiempos, en
u i i n metáfora del progreso, en una de las mayores construcciones de la
modernidad, A partir de entonces, todos los hechos sociales fueron explicíídns como sus triunfos o fracasos: los desarrollos nacionales, las guerras -su decoración, triunfo o derrota-, la aceptación de determinados
siftc-mas o prácticas políticasse debían fundamentalmente a los efectos
ni In nlad adulta de lo que la escuela había hecho con esas.mismas poblnc'íones cuando le habían sido encomendadas durante su infancia y
juventud.
' ' u n buena cantidad de análisis se hnn preocupado por explicar este
fenrtmeno, desde aquellos que consideran la escuela corno un resultado
l i í R Í r n f i n í desarrollo educativo evolutivo y lineal de ¡ahumanidad, hasi;i IMS que luui buscado probíemati/ar la cuestión.' Si bien consideraIHM<; ípie muchos de estos últimos tienen un alto poder explicativo,
ninguno de ellos logra dar cuenta abarcadura del motivo del triunfo. La
r - i c i i r l n rs un epifenómeno de la escritura -como plantean algunas leci i n n s derivadas de Marshall McLuhan-, pero también es "algo más". La
••"¡'-urla rs undispositivo de generación de ciudadanos -sostienen algunnf! lilif-rales-, o de proletarios -según algunos marxisfas-, pero "no solo
fR"". Ln escuela es a la vez una conquista social y un aparato de
inculpación ideológica de las clases dominantes que implicó tanto-Ja del'f'ivlinna como la alfabetización masiva, la expansión de los derechos y la
f tifrnnización de la meritocracia, la construcción de lasnaciones, la impoli'-ión de la cultura occidental y la formación de movimientos de liberaniíii, ende otros efectos.
( r n n ni fin de. aclarar por qué triunfó la escuela, podemos presentar dos
'•iirsi ¡finamientos a estas explicaciones. En p>irri6Ír lugar, muchas de las inipjpretaciffllEg sobre el proceso de escolarízado'n lo funden con otros prorfsiw sociales y culturales como la socialización, la...