¿POR QUÉ LA EVALUACIÓN TRADICIONAL DIFICULTA EL CAMBIO?

1¿POR QUÉ LA EVALUACIÓN TRADICIONAL DIFICULTA EL CAMBIO?
Crea jerarquías de excelencia
No promueve la responsabilidad de la escuela en la calidad de los aprendizajes
Limita la posibilidad de realizar una pedagogía diferenciada
Inseguriza al profesor respecto a la validez de la evaluación de actividades innovadoras
Estructura una relación didáctica centrada en la búsqueda de estima
Frena laautonomía del alumno
No constituye una instancia de aprendizaje para evaluador y evaluado
Por lo general, evalúa un momento terminal
Fundamentalmente, utiliza pruebas como instrumentos de evaluación
No favorece la construcción de aprendizajes de nivel taxonómico alto
No otorga tiempo suficiente al aprendizaje
Absorbe gran porcentaje del tiempo escolar
Limita la participación de los padresA menudo no considera las condiciones y el contexto del aprendizaje
No considera los propósitos o proyectos personales del evaluado
La preocupación por cuidar una equidad puramente formal, impide aprendizajes de altonivel.

En síntesis, la cultura evaluativa tradicional privilegia los saberes que pueden traducirse en logros individuales y manifestarse a través de preguntas de selecciónmúltiple o de ejercicios a los cuales se puede asignar equitativamente un número de puntos. La evaluación tradicional reduce la gama de aprendizajes a un conjunto de saberes y competencias restringido, que se opone a las demandas de los programas modernos, centrados en la transferencia de conocimientos y competencias de alto nivel. En tal sentido, constituye un freno para el cambio, porque lleva a losprofesores a preferir las competencias aislables y cuantificables, en desmedro de las competencias de alto nivel, difíciles de encerrar en una prueba de lápiz y papel y de tareas individuales

2. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA
Es una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes
Constituye parte integral de la enseñanza
Evalúa competencias dentro de contextossignificativos
Se realiza a partir de situaciones problemáticas
Se centra en las fortalezas de los estudiantes
Constituye un proceso colaborativo
Diferencia evaluación de calificación
Constituye un proceso multidimensional
Utiliza el error como una ocasión de aprendizaje

3. BASES TEÓRICAS QUE FUNDAMENTAN LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA
La evaluación formativa constituye un importante aporte a la propuesta deevaluación auténtica,dado que transforma la relación que tiene el alumno con el saber y con su propia forma de aprender: en la medida que él pueda avanzar en la autoevaluación y en la coevaluación, adquirirá mayor autonomía en sus aprendizajes.

Por el contrario, el modelo holístico (Smith, F., 1986; Goodman, 1986) plantea que la mejor evaluación de la lectura, como asimismo de los procesos deescritura, ocurre cuando los maestros observan e interactúan con los estudiantes, mientras ellos leen y producen textos auténticos con propósitos definidos tales como contestar una carta, escribir una felicitación, elaborar un afiche o planear un proyecto de curso. Este planteamiento refleja la actual comprensión de la lectura y la escritura como procesos interactivos que involucransimultáneamente al lector/escritor, al texto, al contexto y al mediador potencial, todos los cuales al interactuar, influencian la lectura o la producción de textos, impactando en la construcción y comunicación del significado

Teoría del esquema. Esta teoría plantea que los conocimientos están organizados en esquemas cognitivos y que un aprendizaje ocurre cuando la nueva información es asimilada dentro de unesquema cognitivo previo. Los impulsores de esta teoría (Ausubel, 1968; Rumelhart, 1980) hanrevivido el término esquema utilizado en el pasado por Dewey, (1953), Bartlett (1932) y Piaget, para aplicarlo al proceso de organización estructurante que ejerce el lector sobre el texto mientras interactúa con él.

Perspectiva ecológica o sociocognitiva. (Chauveau, 1992). Plantea que es necesario...