Por qué Prácticas del Lenguaje: Bautier Bucheton

BAUTIER, BUCHETON (1997). ¿Las prácticas sociales del lenguaje en la clase de francés? ¿Qué desafíos? ¿Cuáles procesos?. Institut National de Recherche Pédagogique.

[Resumen]

1.- Noción de “Prácticas del Lenguaje” para reconsiderar los objetivos de la disciplina.
Objetivo educativo: democratizar la enseñanza y los usos del lenguaje para que todos logren apropiarse de los saberes.
1ªcuestión es la de los saberes enseñados: en 1994 se plantea el debate en torno a: ¿el francés es saber o es competencia?; los límites en la oposición entre saberes declarativos y saberes procedurales.
2ª cuestión es la permanencia del problema de la exclusión social (que atenta contra el propósito de democratizar la enseñanza): ¿hay en los contenidos motivos que impidan a los más desfavorecidosaprovechar la enseñanza
Planteos que reaparecen periódicamente:
pensar la naturaleza social del Lenguaje (usos no-escolares y variaciones lingüísticas) en forma sostenida y no sólo a veces.
-intentar abordar las PL desde otras disciplinas [sociolingüística, pragmática, etc]; aún cuando lo intentamos, ¿lo logramos?

1.1 ¿En qué contexto teórico, político y didáctico se sitúa hoy la noción deprácticas sociales del lenguaje (PSL)?
La noción de PSL se basa en tres filiaciones distintas:
a) filiación sociolingüística (trabajos franceses y anglosajones de los años ’60): trata de comprender cómo las Pdel L del medio social y familiar facilitarán o no la entrada del alumno en las PL escolarizadas; se instala una triple cuestión: el difícil pasaje desde el habitus del lenguaje familiar alescolar, el sentido mismo de la escuela, y el saber que estructuran esas prácticas del lenguaje familiares.
b) filiación socio-cognitiva: se plantea qué aspectos de las PS familiares obstaculizan el aprendizaje escolar
c) filiación política (a partir de Bronckart en los años ’80): propone la democratización del saber: dar a todos el dominio de un amplio espectro de discursos sociales de modo quepuedan desentrañar los usos lingüísticos cotidianos y volverse así actores de la propia vida.
En las tres filiaciones subyace un eje común: la escuela no puede disociarse de la vida social, y además las PL escolares, científicas… deben ser pensadas en un continuum. El lenguaje en clase sirve para pensar y trabajar y también para comunicarse, argumentar, construirse un lugar y una identidad.

2.-¿Cuáles prácticas del lenguaje en la clase hoy?
(¿Cómo se trabajan las PL en las aulas hoy?)

2.1 las PL no son interrogadas, no son trabajadas en forma conciente.
En la práctica tradicional el maestro toma la palabra y dirige el intercambio; hoy el docente plantea el trabajo en grupos, una apertura al diálogo entre los alumnos (circulación vertical y horizontal), y posibilita la circulación detextos no-escolares. Pero esas acciones se realizan sin reflexionar sobre ellas y sobre los marcos teóricos que las sustentan.

2.2 los usos sociolingüísticos son objeto de enseñanza.
Los usos no-escolares del L se seleccionan, institucionalizan, modelizan y trasponen didácticamente. En forma conciente se analizan y trabajan las PL de lectura y escritura.

2.3 los usos del lenguaje del alumnosirven de punto de partida.
En forma conciente se analizan las PL familiares e individuales para facilitar la entrada de los alumnos en las PL escolares, porque las PL individuales del alumno influyen en su aprendizaje escolar.

3.- Cuestiones que presentan estas diferentes prácticas.
3.1 la referencia a las PSL pone en evidencia tensiones:
3.1.1 ¿Prototipos o variaciones?
a) trabajar con PLprototípicas: enseñar estructuras, modelos. (El riesgo es enseñar un “catálogo” de PSL imposibles de encontrar en la realidad).
b) trabajar con las múltiples variaciones de cada PL prototípica reconociendo las variaciones inherentes al Lenguaje.
Las dos perspectivas no son incompatibles.

3.1.2 ¿Productos o procesos?
a) centrar la atención ( e incluso la evaluación) en la producción de...