por qué se produce la violencia escolar

Revista Iberoamericana de Educación
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)
rie@oei.es

ISSN (Versión impresa): 1022-6508-X
ISSN (Versión en línea): 1681-5653
ESPAÑA

2005
María José Díaz Aguado
POR QUÉ SE PRODUCE LA VIOLENCIA ESCOLAR Y CÓMO PREVENIRLA
Revista Iberoamericana de Educación, número 037
Organización de EstadosIberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(OEI)
Madrid, España
pp. 17-47

Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal
Universidad Autónoma del Estado de México
http://redalyc.uaemex.mx

M. J. DÍAZ-AGUADO

POR QUÉ SE PRODUCE LA VIOLENCIA ESCOLAR
Y CÓMO PREVENIRLA
María José Díaz-Aguado *

SÍNTESIS: En este artículo se analizan, desde unaperspectiva ecológica,
las condiciones de riesgo y de protección de la violencia escolar,
prestando una especial atención a la serie de estudios que la autora ha
dirigido sobre este tema con adolescentes. Por otra parte, los resultados
que reflejan la especial relevancia que el modelo dominio-sumisión tiene
en los agresores, el aislamiento que caracteriza a la situación de las
víctimas, así comotres condiciones de riesgo estrechamente asociadas
con el currículum oculto de la escuela tradicional respecto a la violencia:
la tendencia a minimizarla, su pasividad, y la ausencia de un tratamiento
adecuado respecto a la diversidad existente en el alumnado. A partir de
ellos se propone desarrollar la prevención a través de innovaciones que
ayuden a redefinir la función del profesorado ysu disponibilidad para
ayudar, el papel del alumno, las relaciones que se establecen entre
compañeros mediante el aprendizaje cooperativo y del currículum de la
no-violencia, y la antítesis del modelo de dominio-sumisión en el que se
basa la violencia. Las respuestas obtenidas en un programa evaluado con
783 adolescentes confirman la eficacia y la viabilidad de dichos componentes en laprevención de la violencia entre iguales, así como en la
mejora de las relaciones con el profesorado y en las propias del
aprendizaje.
SÍNTESIS: Neste artigo são analisadas, sob uma perspectiva ecológica,
as condições de risco e de proteção da violência escolar, prestando
especial atenção à série de estudos que a autora tem dirigido sobre este
tema com adolescentes. Por outro lado, os resultadosque refletem a
especial relevância que o modelo domínio-submissão tem nos agressores,
o isolamento que caracteriza a situação das vítimas, assim como três
condições de risco estreitamente associadas ao currículo oculto da escola
tradicional em relação à violência: a tendência a minimizá-la, sua
passividade, e a ausência de um tratamento adequado com respeito à
diversidade existente noalunado. A partir disso, propõe-se a desenvolver
a prevenção através das inovações que ajudem a redefinir a função do
professorado e sua disponibilidade para ajudar, o papel do aluno, as
relações que se estabelecem entre companheiros mediante a aprendizagem

España.

* Catedrática de Psicología de la Educación, Universidad Complutense, Madrid,

REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. Nº 37(2005), pp. 17-47

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cooperativa e do currículo da não-violência, e a antítese do modelo de
domínio-submissão, no qual se baseia a violência. As respostas obtidas em
um programa avaliado com 783 adolescentes confirmam a eficácia e a
viabilidade de tais componentes na prevenção da violência entre iguais,
assim como na melhora não só das relações com o professoradocomo
também na aprendizagem.

1. INTRODUCCIÓN
Las propuestas y los resultados que aquí se presentan se sitúan
dentro de una larga serie de investigaciones sobre cómo prevenir la
violencia desde la educación [Díaz-Aguado (dir.), 1992, 1996, 2002,
2004]. La última, a la que corresponden los datos específicos que sobre
el acoso entre escolares se incluyen en este texto, ha sido publicada...