¿Porque Estudiamos El Desarrollo De Los Niños?

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL “PDTE. VENUSTIANO CARRANZA”
20DNE0008A

LICENCIATURA: EDUCACION PREESCOLAR

LIC: MIRIAM GARCIA MERINO

MATERIA: PSICOLOGIA DEL DESARROLLO INFANTIL.

REPORTE:
¿POR QUE ESTUDIAMOS EL DESARROLLO DEL NIÑO?ALUMNA: LETICIA AVILA AGUILAR
SEMESTRE: I GRUPO: “B”

SAN JUAN CACAHUATEPEC DICIEMBRE 2012
¿POR QUE ESTUDIAMOS EL DESARROLLO DEL NIÑO?
El conocimiento de los maestros sobre el desarrollo del niño.
La sociedad ofrece algunasideas ya aceptadas sobre los niños. Toda cultura cuenta con una serie de convicciones concretas referentes a lo que el niño debe hacer y aprender en cada edad. Y esas convicciones varían de una sociedad a otra. Un estudio reciente relativo a la madurez escolar demuestra la importante influencia que en las prácticas docentes tienen las ideas de los profesores relativas al desarrollo del niño. En esteestudio, el concepto de las ideas de los profesores se refería a las proposiciones que un profesor “considera verdaderas”. El estudio revelo algunos hechos interesantes. Primero, los profesores diferían en el valor que otorgaban a los procesos internos o ambientales en la adquisición de la madurez escolar. Casi a la mitad de ellos se le califico de “naturalistas”, porque concebían el desarrollocomo un proceso de maduración que se realizaba “principal o completamente sin la influencia de los padres ni de los maestros”.
Los restantes creían que la madurez escolar recibe el influjo de profesores, padres de familia y otras fuerzas ambientales, pero diferían respecto a la clase de intervención que recomendaría para un niño aun inmaduro para la escuela. Solo 3 de cada 40 profesores veían enla edad o adquisición de la madurez escolar una compleja interacción entre las características del niño y el ambiente que le ofrecían los cuidadores. Los resultados del estudio indicaron que las ideas de los profesores referentes a la adquisición de la madurez escolar influía en sus decisiones de recomendar un año más de enseñanza preescolar.
¿Puede un profesor hacer algo por un niño que no estépreparado para el primer grado? Los que profesaban ideas naturalistas eran quienes tenían más a recomendar un año más de preescolar; eran más bajos los porcentajes de aquellos que profesaban ideas de otra índole.
“La instrucción preescolar seguramente mejorara si se ofrecen más conocimientos acerca de la enseñanza dirigida al desarrollo y si se aumenta la fuerza de esta convicción.
Concepciónnaturalista:
Es pequeño. Es un niño y muy bajo en muchas de las áreas, como seguir instrucciones, prestar atención y cosas afines.

Concepción remedialista:
Los educadores estamos obligados a darles a los niños todo el beneficio de la duda o hacer algo diferente para ayudarles.

Concepción diagnostico-prescriptiva:
Siempre hay niños que pueden hacer algo o todo lo demás, pero tienen problemasde coordinación visual-motora; es probable que les sufran y, por tanto, eso no debería ser un motivo para que repitan año.

Concepción interaccionista:
Ante la gran variedad de materiales que tenemos para la educación experiencial, el niño se limitara simplemente a escoger aquellos con que se sienta cómodo.
La escuela como contexto del desarrollo:
El hecho de que los niños y losadolescentes pasen tanto tiempo en la escuela hace de este contexto un factor eficaz del desarrollo. Los profesores, los compañeros y los programas de estudio contribuyen de modo importante a su desarrollo. Sin embargo, no es fácil evaluar los efectos de la escuela.
Es difícil evaluar los efectos de la escuela en el desarrollo del niño, ya que las escuelas difieren mucho en la filosofía, en los recursos,...