Portafolio Didactica General

CAPÍTULO I – LA ENTREVISTA

Las dos entrevistas fueron exploradas desde una mirada marco, es decir, nuestros recortes fueron producto de un barrido hecho desde categorías conceptuales. Las categorías de enseñanza, de buena enseñanza, de evaluación, entre las usadas, nos permitieron abordar con cierta claridad las producciones y poder formular relaciones y reflexiones que den un capitalinicial al trabajo posterior.
Esperamos que el desarrollo de esta primera parte de como resultado una pequeña muestra del contexto de aprendizaje en que el diseñaremos nuestras planificaciones. La institución se dedica a formar profesores, y esto no es un dato menor. La figura del docente no emerge solo como la representación del "saber", sino como una figura importante en el recorrido decada alumno. Su desempeño será "una imagen" representativa de valores, ideas y creencias muy enriquecedoras a futuros colegas.
Los valores, las ideas, las creencias son unidades que podrían integran un todo denominado “buena enseñanza”; en esta misma, se conjugan criterios epistemológicos y morales considerados importantes para quien los enseña y para quien los aprende. En tal sentido, lasmúltiples “maneras de hacer” y de “ser” de los docentes que constituyen las prácticas a través de las cuales los estudiantes se reapropian del espacio organizado por lo docentes toman importancia, en este sentido se retoma lo dicho por la Lic. “Modelos que me han motivado a ser docente fueron algunos muy buenos docentes que he tenido, desde un psicólogo, y profesores. Que llevaba a cada clase elobjetivo a lograr, realizábamos distintas actividades y luego evaluábamos, por ahí suena muy conductista, pero no es así, reflexionábamos mucho, y siempre te llevabas algo positivo de la clase, otros modelos las profesoras de practica docente, en los talleres, el acompañamiento que uno tiene, sentís que realmente esta persona sabe, no solo desde lo académico sino sabe lo que a vos te pasa comopracticante y esta apoyándote, corrigiéndote y aunque a veces tenés que hacer y rehacer, ves que de esta manera aprendes y vas a poder enseñar.”
Es interesante el recorte del docente en dos distintos aspectos, primero trae en su relato a un muy "buen docente", de características académicas, dado que fija su recuerdo en la planificación sus clases, en el orden de las mismas, su objetivo claro.Pero este profesor no representaba la totalidad de características consideradas para el rótulo de "muy buen docente", la Lic recordaba otro modelo ligado a una perspectiva más "humana", el profesor implicado en los intereses de los alumnos, es decir, un profesor que no se queda en su trabajo formal, sino que además se implicaba emocionalmente: "apoyando", su trabajo no solo queda en ser funcional oestar al servicio de sistema, sino que además lo amplía para ponerlo al servicio de sus estudiantes, dejando una marca identificatoria sobre lo que representa su trabajo.
Sumado a lo anterior, la recuperación testimonial, permite indagar el imaginario sobre los modelos que motivan, como los que también desmotivan seguir la profesión docente. En referencia a esto, la Lic nos expresa:“Modelos desmotivantes fueron algunos docentes que toman la profesión solamente como un trabajo más, donde va, cumple horario, da la clase, sin importarle si aprendes o no, y bueno, hay de todo, otros en el secundario que van y dictan y dictan (….) Otros que no hacen nada, estos modelos yo los capitalice para no repetirlos al ser yo docente.”

Así, la traza didáctica, remite a una construcciónentre quien enseña y quien aprende, y esta se transforma en una habitualidad que uno lleva consigo, tal como señala la Lic. “Te decía, no tengo familiares docentes pero sí muchos docentes que he tenido en mi larga historia escolar aportaron su granito para elegir como modo de vida esta profesión.”

Nos encontramos que ambas entrevistas fueron material suficiente para poder adentrarnos en...