Portafolio
Páginas: 26 (6403 palabras)
Publicado: 26 de noviembre de 2010
El portafolio reflexivo: metodología didáctica en el EEES
Mª
B e G o ñ a a l FaG e M e G o n z á l e z
Universidad de Murcia
La necesidad de conocer datos sobre cómo el estudiante trabaja es cada vez mayor con el Espacio Europeo de Educación Superior, tanto para planificar su docencia como para atender a los propios alumnos. Planteamos los resultados obtenidos en una experiencia en la quese utiliza el portafolio reflexivo del alumno con una doble finalidad. Por un lado como medio para mejorar la planificación docente y por otro como herramienta de autoevaluación del alumnado, de este modo se ayuda al alumno a que compruebe los aprendizajes adquiridos y a afianzar sus saberes de cara a su desarrollo profesional. Espacio Europeo de Educación Superior, portafolio reflexivo,autoevaluación, planificación.
Resumen:
Teachers need to know information on how the student works inside the European Higher Education area, this way they to plan the work and they closed their learning to the students. We raise the results obtained in an experience in which the reflexive portfolio of the pupil is in use with a double purpose. on the one hand as way to improve the educationalplanning and for other one as tool of selfevaluation, thus one helps the pupil to whom they verifies the acquired learning and to guarantee they knowledge with a view to they professional development. European Higher Education area, reflexive portfolio, selfevaluation, planning.
Abstract:
Palabras clave:
Key words:
La nécessité de connaître des données sur comment l’étudiant travaille estchaque fois plus grande avec l’Espace Européen d’Education Supérieure, tant pour planifier son enseignement comme pour accueillir les propres élèves. Nous projetons les résultats obtenus dans une expérience dans laquelle le portefeuille réflexive de l’élève est utilisé avec un double but. D’un côté comme milieu, pour améliorer la planification enseignante, et par l’autre comme outild’autoévaluation de l’ensemble des élèves, de cette façon on aide l’élève à qui il vérifie les apprentissages acquis et à garantir ses connaissances pour son posterieur développement professionnel. ’Espace Européen d’Education Supérieure, portefeuille réflexive, autoévaluation, planification.
Resumé
Des Mots clés :
Fecha de recepción: 26-03-07 Fecha de aceptación: 27-04-07
Educatio Siglo XXI, n.º 25 ·2007, pp. 209-226
209
El portafolio reflexivo: metodología didáctica en el EEES Mª BeGoña alFaGeMe González
1. Introducción
Los cambios en la Educación Superior en Europa han llegado. Su reforma es ya patente y ello ha producido un gran movimiento innovador en la concepción del sistema educativo universitario dentro de la Comunidad Europea, dando lugar al ‘Espacio Único Europeo deEducación Superior’, cuyo proceso de construcción comenzó con la Declaración de la Sorbona en 1998 y se consolidó en la Declaración de Bolonia en 1999, que insta a los Estados miembros de la Unión Europea a adoptar un sistema de titulaciones comprensible y comparable que promueva oportunidades de trabajo para los estudiantes y una mayor competitividad internacional del sistema educativo europeo.En este nuevo espacio se defiende una nueva visión de la Universidad y de entender la cultura universitaria, ya reflejada en la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior en 1998 donde se avanzaba el modelo de enseñanza superior que debe perseguirse en el siglo XXI, subrayando la necesidad de hacer hincapié en tres aspectos (UNESCo, 1998): por un lado, se requiere tener una mayor capacidadpara vivir en medio de la incertidumbre, transformarse y provocar el cambio, atender las necesidades sociales y fomentar la solidaridad y la igualdad; por otro, para alcanzar y mantener un nivel indispensable de calidad, hay que “Preservar y ejercer el rigor y la originalidad científicos con espíritu imparcial”; y por último, aunque no por ello menos importante, se necesita comenzar a...
Mª
B e G o ñ a a l FaG e M e G o n z á l e z
Universidad de Murcia
La necesidad de conocer datos sobre cómo el estudiante trabaja es cada vez mayor con el Espacio Europeo de Educación Superior, tanto para planificar su docencia como para atender a los propios alumnos. Planteamos los resultados obtenidos en una experiencia en la quese utiliza el portafolio reflexivo del alumno con una doble finalidad. Por un lado como medio para mejorar la planificación docente y por otro como herramienta de autoevaluación del alumnado, de este modo se ayuda al alumno a que compruebe los aprendizajes adquiridos y a afianzar sus saberes de cara a su desarrollo profesional. Espacio Europeo de Educación Superior, portafolio reflexivo,autoevaluación, planificación.
Resumen:
Teachers need to know information on how the student works inside the European Higher Education area, this way they to plan the work and they closed their learning to the students. We raise the results obtained in an experience in which the reflexive portfolio of the pupil is in use with a double purpose. on the one hand as way to improve the educationalplanning and for other one as tool of selfevaluation, thus one helps the pupil to whom they verifies the acquired learning and to guarantee they knowledge with a view to they professional development. European Higher Education area, reflexive portfolio, selfevaluation, planning.
Abstract:
Palabras clave:
Key words:
La nécessité de connaître des données sur comment l’étudiant travaille estchaque fois plus grande avec l’Espace Européen d’Education Supérieure, tant pour planifier son enseignement comme pour accueillir les propres élèves. Nous projetons les résultats obtenus dans une expérience dans laquelle le portefeuille réflexive de l’élève est utilisé avec un double but. D’un côté comme milieu, pour améliorer la planification enseignante, et par l’autre comme outild’autoévaluation de l’ensemble des élèves, de cette façon on aide l’élève à qui il vérifie les apprentissages acquis et à garantir ses connaissances pour son posterieur développement professionnel. ’Espace Européen d’Education Supérieure, portefeuille réflexive, autoévaluation, planification.
Resumé
Des Mots clés :
Fecha de recepción: 26-03-07 Fecha de aceptación: 27-04-07
Educatio Siglo XXI, n.º 25 ·2007, pp. 209-226
209
El portafolio reflexivo: metodología didáctica en el EEES Mª BeGoña alFaGeMe González
1. Introducción
Los cambios en la Educación Superior en Europa han llegado. Su reforma es ya patente y ello ha producido un gran movimiento innovador en la concepción del sistema educativo universitario dentro de la Comunidad Europea, dando lugar al ‘Espacio Único Europeo deEducación Superior’, cuyo proceso de construcción comenzó con la Declaración de la Sorbona en 1998 y se consolidó en la Declaración de Bolonia en 1999, que insta a los Estados miembros de la Unión Europea a adoptar un sistema de titulaciones comprensible y comparable que promueva oportunidades de trabajo para los estudiantes y una mayor competitividad internacional del sistema educativo europeo.En este nuevo espacio se defiende una nueva visión de la Universidad y de entender la cultura universitaria, ya reflejada en la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior en 1998 donde se avanzaba el modelo de enseñanza superior que debe perseguirse en el siglo XXI, subrayando la necesidad de hacer hincapié en tres aspectos (UNESCo, 1998): por un lado, se requiere tener una mayor capacidadpara vivir en medio de la incertidumbre, transformarse y provocar el cambio, atender las necesidades sociales y fomentar la solidaridad y la igualdad; por otro, para alcanzar y mantener un nivel indispensable de calidad, hay que “Preservar y ejercer el rigor y la originalidad científicos con espíritu imparcial”; y por último, aunque no por ello menos importante, se necesita comenzar a...
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