portafolio

Educere
ISSN 1316-4910 versión impresa

La Revista Venezolana de Educación (Educere) v.9 n.31 Meridad dic. 2005

La evaluación de competencias complejas: la
práctica del portafolio
Elena Barberá
Universitat Oberta de Catalunya Barcelona - España ebarbera@uoc.edu
Resumen
En estos momentos, el conocimiento del portafolio como instrumento de aprendizaje
y evaluación se encuentra bastanteextendido en el marco de algunas disciplinas a pesar
de que todavía son pocos los profesores que lo desarrollan en sus clases este sistema
como instrumento de evaluación. Este artículo quiere colaborar al acercamiento práctico
de esta herramienta así como a su difusión general aportando información básica para
su puesta en práctica.
Palabras clave: evaluación del aprendizaje, evaluaciónformativa, portafolio del
alumno
The evaluation of complex competences: the portafolio practice
Abstract
Currently, the acknowledgement of the portfolio as a learning and evaluation
instrument is widely spread framing various disciplines despite its lack of usage
amongst teachers as an evaluation system. This article wants to collaborate to the

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practical approach of this tool as well asto its general spreading providing basic
information for its practice.
Key words: learning evaluation, formative evaluation, student’s portfolio
Fecha de recepción: 07-06-05 Fecha de aceptación: 08-08-05
La demanda de nuevas competencias profesionales en el entorno de una creciente
sociedad basada en la economía de servicios exige a las entidades educativas una serie
de adecuaciones y unoscambios notables de acuerdo a esta modificación estructural.
Sabemos que en los próximos años una educación eficaz será aquella capaz de
desarrollar habilidades de alto nivel que ayuden a los alumnos a aprender a lo largo de
su vida no solamente escolar sino también profesional, es decir, una educación capaz de
ofrecer a los ciudadanos un conocimiento sólido y a la vez flexible que pueda darrespuestas ajustadas a las situaciones cambiantes que se presentan.
La demanda de innovación educativa acorde a estas finalidades no se puede leer
como un hecho caprichoso, sino que se ha de interpretar como una respuesta, por un
lado, a las recientes revelaciones de la psicopedagogía sobre la manera de enseñar y
aprender de las personas y, por otro lado, como apuntábamos, a los imperativossociales
en los que estamos inmersos las personas que enseñamos y aprendemos, es decir, todos.
Desde esta perspectiva de transformación creciente se requiere la elaboración de
instrumentos y materiales útiles a estos nuevos retos educativos.
Uno de estos instrumentos que en el contexto educativo está experimentando un
notable aumento en su utilización como sistema de enseñanza, aprendizaje y,sobre
todo, de evaluación es la práctica del porta-folio. Esta práctica es un indicador de la
búsqueda de mejoras en el contexto educa-tivo y responde a la intención de subsanar
algunas de las deficien-cias cruciales en los sistemas educativos tradicionales más
inmovilistas (Wiggins, 1992) centrados en el desarrollo de un conocimiento más estático
y enci-clopédico que en un conocimientoflexible de tipo condicional (Paris y cols., 1983).

Cultura del portafolio
Desde diferentes foros se reconoce la baja atención prestada al desarrollo de
habilidades complejas que han estado poco trabajadas en las clases ordinarias y han sido
todavía menos evaluadas. Reconociendo la influencia de la evaluación en el proceso de
enseñanza y aprendizaje es obvio que dichas habilidades deben apareceren los procesos
de evaluación. Uno de los objetivos prioritarios del sistema de evaluación por portafolio
es el desarrollo de estas habilidades mediante la guía ajustada de personas más
competentes que llevarán al alumno a cotas de conocimiento mayor y más consciente
que las que tenía anteriormente.

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Establecer una cultura del portafolio supone la normalización de la evaluación...