portafolio

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El portafolios como herramienta de análisis en experiencias de
formación on line y presenciales
María Jesús Agra
Adriana Gewerc
Lourdes Montero
Universidad de Santiago de Compostela
Está na hora de fazermos, sem ingenuidades políticas, un esforço para
reencantar deveras a educaçao, porque nisso está en xogo a autovalorizaçao
pessoal do professorado, a autoestima de cada pessoaenvolvida... (Assman,
1998: 23)

Introducción
Los tiempos que corren están exigiendo de quienes nos dedicamos a la formación de profesionales
un estado de permanente alerta, de reconceptualización e indagación de nuevas y viejas herramientas, a la
luz de las demandas sociales de aprender “de otra manera”, aquella que tenga en cuenta las exigencias de
los nuevos contextos de enseñanza yaprendizaje caracterizados por la integración de las nuevas
tecnologías y, sobre todo, por el ineludible protagonismo de sus participantes.
Comprometidas con la aventura de “reencantar la educación”, llevamos un tiempo trabajando con la
herramienta portafolios en contextos a distancia on-line y presenciales. El punto de encuentro en ambas
experiencias lo constituye la idea de favorecer procesos deenseñanza y aprendizaje que alimenten la
capacidad de ser, conocer, vivir y relacionarse de nuestros alumnos, profesionales en su mayor parte en la
experiencia a distancia online, y futuros profesionales en la experiencia presencial. Un propósito que
perseguimos mediante el énfasis en la reflexión en la acción —antes, durante y después— siguiendo las
enseñanzas de Donald Schön para la construcciónde conocimiento y la formación de profesionales. Un
proceso, en simultáneo, de evaluación formativa y desarrollo profesional, que exige la implicación reflexiva
de quien se compromete con él.
El trabajo que presentamos ofrece algunas consideraciones acerca del uso que hacemos del
portafolios en nuestro trabajo como docentes en ambas experiencias de formación. En los dos casos, los
motivos quenos llevaron a tomar la decisión de utilizarlo son coincidentes con nuestra comprensión de la
actividad docente como una continua exploración del apoyo que podemos facilitar a otros y a nosotras
mismas, persiguiendo nuestra propia autovaloración y la autoestima de cada persona comprometida, en la
dirección que señalan las palabras de Assman que encabezan este trabajo.
1. Acerca del sentido delportafolio
Los portafolios son un reflejo especialmente genuino de un proceso de aprendizaje. Por eso, más
que una nueva manera de evaluar puede considerarse como un modo de entender el proceso de
enseñanza. Shulman (1999) se refiere al portafolios como un acto teórico, como una metáfora que cobra
vida en la medida que la incluimos dentro de la orientación teórica —o ideológica— que nosresulta más
valiosa para nuestra práctica educativa. El modelo del portafolio representa una evolución, no un fin en sí
mismo.
Es necesario recordar que el portafolio surge del mundo del arte, y en particular de la arquitectura y
el diseño:
Un portafolio es, en muchos aspectos, como una ventana que se abre, no
sólo ante el trabajo del estudiante, sino ante su manera de pensar. La
presentacióndel material y el análisis e interpretación del interés puesto en
la creación de cada elemento, daría lugar a volúmenes enteros sobre el
carácter de la persona que ha compaginado todo el material. (Roger Spears,
Profesor del Architecture School of Design)

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Del mismo modo, el valor del portafolio radica en su capacidad de estimular
la
experimentación, la reflexión, la investigación… Es apartir de las evidencias que lo componen cuando
identificamos las cuestiones claves para ayudar a los alumnos a reflexionar sobre cuales son los
propósitos, aquello que está bien planteado, dónde los esfuerzos han estado mal planteados o han sido
inadecuados, y cuales resultan ser, por el contrario, las líneas más interesantes para desarrollos
posteriores. Intentando, en la medida de lo...