portafolios en el aula

El portafolio como estrategia de profesionalización docente
Depósito Legal: GR-1740/2000 ISSN 1577-2365
Foro: La Formación en Educación
(Asociado al VI Congreso Nacional de Investigación Educativa)
Temática:
Propuestas de intervención en el campo de la profesionalización
García Hernández Esteban
Dirección Técnica de la Secretaría de Educación y Cultura del Estado de Chihuahua
Ave. VenustianoCarranza No. 803
Tels. 01 14 29 33 00 extensiones 2305 y 2348.
esteban_garciah@infosel.net.mx
I. La profesionalización de los docentes: ¿una tarea pendiente?
En México actualmente se presentan dos enfoques alternos acerca de la
profesionalidad de los docentes: en el primero de ellos se establece de manera
tajante que no tienen el rango de profesionales, mientras que en el segundo se
plantea laexistencia y la posibilidad de lograr dicha profesionalización.
Al considerar que no existe la profesionalidad se argumenta que no se cuenta con
los elementos esenciales de las profesiones: el saber y la autonomía.
El saber profesional se define como el conocimiento formal, experto y de alto nivel,
mismo que no se asocia al perfil de los docentes actuales al considerar que éstos
presentan una deficientepreparación y requerimientos poco rigurosos para acceder
a la profesión, lo cual se suma a un bajo estatus social, modestos salarios y un
creciente desprestigio basado en el cuestionamiento de la eficacia de su labor.
La autonomía se establece como la posibilidad de tomar decisiones en los campos
que afectan la tarea docente, aspecto que no se identifica con las acciones de los
profesores alpresentar dependencia de las políticas educativas que se establecen a
nivel general y en las cuales no toma parte.

El enfoque más dinámico considera la existencia y la posibilidad de lograr la
profesionalidad docente. Asumir esta posibilidad implica superar la idea de que el
conocimiento formal del profesor se genera únicamente a partir de la formación
inicial.
II. La búsqueda de alternativasEstablecer como factible que se puede lograr la profesionalidad de los docentes
abre posibilidades de acción, sin embargo esta propuesta se ha visto obstaculizada
pues se enfrenta a las acciones de las instituciones formadoras y actualizadoras de
docentes, las cuales al enfatizar diversas estrategias de capacitación y actualización
sólo presentan acciones complementarias, sin darle una orientación globalque
impacte y reoriente al docente hacia una profesionalización en los términos
indicados. Actualmente la capacitación y actualización tienen cómo propósito
central identificar y buscar suplir carencias formativas de aspectos que se
consideran básicos para el desempeño de los docentes por medio de la transmisión
de saberes para ampliar los referentes del docente en torno a los objetos de estudioque constituyen la curricula, la presentación general de las principales teorías del
aprendizaje, la definición de alternativas metodológicas específicas que en
ocasiones llegan a constituirse en un conjunto de técnicas a aplicar o la generación
de una estrategia global para realizar una combinación de las tres estrategias
anteriores. Todo esto por medio de seminarios, cursos o talleres quepresentan
como características comunes; generarse fuera de la escuela, atender a aspectos
puntuales que no resultan necesariamente pertinentes en contenido y tiempo, e
incluso son impartidos por personal que no siempre cuenta con experiencias
comunes a los docentes.
En la búsqueda de instrumentos que posibiliten que los docentes se constituyan en
el centro del desarrollo profesional y participen en unapráctica reflexiva se han
presentado algunas alternativas.
Una estrategia diferente de actualización, de reciente introducción en México, se
plantea desde el Programa Nacional para la Actualización Permanente de los
Maestros en Educación Básica en Servicio (ProNAP) de la Secretaría de Educación
Pública (SEP). Esta estrategia ofrece una serie de talleres para maestros que se
diseñaron con el...