PORVENIR Y POLÍTICA DE LOS OBSTÁCULOS DE APRENDIZAJE

Resumen

PORVENIR Y POLÍTICA DE LOS OBSTÁCULOS DE APRENDIZAJE
Ole Skovmose
Aquí estamos bien lejos de la noción de obstáculos de aprendizaje analizada en términos de las preconcepciones de los estudiantes, si no de sus concepciones erróneas, con respecto a algunas nociones e ideas matemáticas. Los procesos de exclusión en educación se pueden disfrazar de tal manera que su dimensión políticaquede oculta y se pase por alto.
Voy a considerar tales asuntos desde una perspectiva conceptual. En particular, voy a llamar la atención hacia la noción de porvenir de cada estudiante como constructo conceptual que podría facilitar una discusión de la “política de obstáculos de aprendizaje”.
El autor recurre al racismo para explicar lo que quiere significar con “política de los obstáculos deaprendizaje”. Tanto el racismo “clásico” como el “progresivo” sostienen que la escuela no debe ser culpada por el bajo desempeño de los niños negros, sino que ellos traen consigo la causa de su bajo desempeño en la escuela.
En el supuesto básico del racismo clásico, el desempeño en la escuela se consideró con referencia a ciertos “hechos”. Que los niños negros no se desempeñaban tan bien como losblancos tenían que entenderse en términos de estructuras biológicas, establecidas miles y miles de años atrás. En particular, los obstáculos de aprendizaje de los niños negros no tenían nada que ver con la estructura escolar. Estos obstáculos tenían que hallarse en los niños negros mismos. Ellos traían su propia deficiencia con ellos, directamente a la escuela. Los niños están inevitablementevinculados a su propio desempeño pobre, que es justamente otra expresión de su color de piel. Así que, la dimensión política del desempeño escolar está justificada de manera eficiente.
En el racismo progresivo, la idea de que los aspectos sociales, y no el marco biológico, juegan un papel fundamental en el desarrollo intelectual y emocional de una persona llevó a identificar factores sociales,intrínsecos a la “cultura negra”.
Así pues, las estructuras familiares se convirtieron en un factor principal de la explicación del desempeño escolar del niño negro. El problema debía encontrarse entonces en los antecedentes culturales del niño. En otras palabras, la cultura negra (y, por consiguiente, ninguna cultura blanca opresora) produce los obstáculos de aprendizaje de los niños negros.
Enestos términos, los problemas escolares de los niños negros se establecen de antemano y no se han de localizar en la estructura escolar. Los niños negros traen a la escuela sus propios obstáculos de aprendizaje. Lo mejor que la escuela puede hacer es compensar tales deficiencias culturales.
Muchas teorías de la deficiencia (teorías del niño marginado) siguen el enfoque del racismo al justificar ladimensión sociopolítica de los desempeños escolares, mediante la privatización y personalización de las causas de tal desempeño.
Se ha discutido sobre “el significado” haciendo referencia a la noción de cultura. Se ha buscado que la educación matemática sea significativa, relacionando actividades de clase y posibles ejercicios de contextualización con la cultura de los estudiantes y susantecedentes. Traer antecedentes culturales de los estudiantes al salón de clase como recurso para la contextualización parece pertinente para dar significado a la clase de matemáticas. Acudir a los antecedentes de los estudiantes parece ser una idea simple y obvia.
En gran parte de la literatura en etnomatemáticas se ha hecho énfasis en las conexiones estrechas entre la cultura y las matemáticas.D‘Ambrosio (2001) explica que con etno se refiere al hecho de que las matemáticas asumen su papel de muy diferentes maneras en diferentes culturas y realizado por diferentes grupos. Las matemáticas están siempre socialmente inmersas. La perspectiva etnomatemática ha tenido implicaciones para la práctica de la educación matemática: se ha hecho énfasis en que es importante considerar los antecedentes de...