POSICIONES DOCENTES FRENTE A LA DESIGUALDAD SOCIAL Y EDUCATIVA: CONSTRUCCIONES EN TORNO DE LO COMÚN

VII Jornadas de Sociología de la Universidad Nacional de La Plata
“Argentina en el escenario latinoamericano actual: debates desde las ciencias sociales”

POSICIONES DOCENTES FRENTE A LA DESIGUALDAD SOCIAL Y EDUCATIVA:
CONSTRUCCIONES EN TORNO DE LO COMÚN
Mg. Alejandro VASSILIADES
IdIHCS (UNLP-CONICET)
alevassiliades@gmail.com
Introducción: sobre la categoría de “posición docente”
En este artículonos proponemos dar cuenta de los avances de una investigación realizada, en el
contexto de un proyecto de doctorado, en tres escuelas de la provincia de Buenos Aires,
Argentina, con el objetivo de aproximarnos a la construcción de posiciones docentes frente a
situaciones de desigualdad social y educativa. Estas instituciones trabajan con estudiantes del
nivel primario que provienen de sectorescon Necesidades Básicas Insatisfechas (NBI)1 y, en
virtud de esta situación, han delineado y puesto en práctica un conjunto de iniciativas
institucionales. Las tres escuelas que integraron la investigación comparten la característica de
estar próximas a villas y asentamientos de los que provienen la mayoría de sus alumnos. Son
instituciones de entre treinta y cincuenta años de existencia, connumerosas situaciones de
repitencia, sobreedad y “abandono” (exclusión) escolar, que habrían redundado en una reputación
aparentemente negativa en la población del barrio que las rodean. Estos problemas aumentaron
luego de la crisis argentina de 2001, y fueron acompañados de una progresiva homogeneización,
en términos socioeconómicos, de la población que asiste a las escuelas. La mayoría de las
familiasde los alumnos está atravesada por situaciones de inestabilidad o precariedad
habitacional, no accediendo en algunos casos a los servicios básicos indispensables. Estos
escenarios conforman los rasgos de la desigualdad social y educativa frente a los que los
proyectos diseñados e implementados por los docentes intentarán construir una respuesta.
Siguiendo previsiones epistemológicas ymetodológicas que hacen a una mirada posestructural
sobre el trabajo docente, procuraremos describir, analizar e interpretar la producción y
circulación de discursos acerca de la construcción de una posición docente, indagando el modo en
que ellos constituyen sentidos, reglas y pautas que organizan el trabajo de enseñar en contextos
de desigualdad. En el marco de esas coordenadas, la categoría de posicióndocente que aquí
estamos planteando se compone de la circulación de sentidos y de los discursos que regulan y
organizan el trabajo de enseñar, y se refiere específicamente a los múltiples modos en que los
sujetos enseñantes asumen, viven y piensan su tarea, y los problemas, desafíos y utopías que se
1

De acuerdo al INDEC, en Argentina se consideran hogares con NBI aquellos en los cuales estápresente al menos
uno de los siguientes indicadores de privación: hogares que habitan viviendas con más de 3 personas por cuarto
(hacinamiento crítico); hogares que habitan en una vivienda de tipo inconveniente (pieza de inquilinato, vivienda
precaria u otro tipo); hogares que habitan en viviendas que no tienen retrete o tienen retrete sin descarga de agua;
hogares que tienen algún niño en edad escolarque no asiste a la escuela; hogares que tienen 4 ó más personas por
miembro ocupado y en los cuales el jefe tiene bajo nivel de educación (sólo asistió dos años o menos al nivel
primario).

1
La Plata, 5 al 7 de diciembre de 2012
sitio web: http://jornadassociologia.fahce.unlp.edu.ar – ISSN 2250-8465

plantean en torno de ella. Esta mirada a las identidades docentes como posiciones focalizaespecialmente en una serie de cuestiones nodales relativas al trabajo de enseñar. Por un lado, la
noción de posición docente se funda en la idea de que la enseñanza supone el establecimiento de
una relación con la cultura que no está situada en coordenadas predefinidas, fijas y definitivas
(Southwell, 2009). Esta relación supone vínculos con los saberes y las formas de su enseñanza
que nunca se...