Positivismo.

Perspectiva Pedagógica Didáctica II

Lo que no se puede omitir, es que en las fuentes se observa notoriamente la existencia de la práctica positivista, esta teoría aporta rigurosidad al conocimiento erudito y critico de las fuentes de la historia, logra apartar a la historia del arte literario y las encaminó hacia un examen desapasionado de los hechos históricos. El núcleo elemental delpositivismo, es que todo lo que ocurre, responde a un “orden natural”-descubre, conoce y acepta-.
La teoría del conocimiento, -que corresponde a esta práctica- asigna un papel central al objeto de conocimiento y niega la intervención del sujeto en su construcción. El investigador debe observar y luego ordenar los datos, lo que indica que todas las personas percibirán las mismas cosas, verán los mismosfenómenos y tendrán las mismas experiencias, además en este tipo de práctica no abunda ni la problematización ni el análisis, el profesor se abstrae de la posibilidad de intervenir en el proceso de pensar, e induce a los alumnos a memorizar y a repetir, negando el lugar a los adolescentes a que construyan sus hipótesis, las confronten , las analicen y establezcan una síntesis.
Puesto que elpositivismo percibe a la realidad como totalidad y supone que el mundo esta constituido por aquello que puede observarse, es decir, que solo existe los fenómenos captados por los sentidos, en consecuencia de esto, el objeto se impone a nosotros, el método que permite alcanzar esa objetividad y verdad es el método inductivo -es posible comprobar la validez de las declaraciones con la observación oexperimentación-.
En las fuentes se hace una alusión a una falta de reflexión teórica, que reduce todos los conceptos en sus diferentes niveles de abstracción y jerarquía a hechos y fenómenos observables. Para el positivismo el objeto de la enseñanza de las ciencias sociales, en la escuela media es la totalidad, como bien se va mencionado anteriormente, como totalidad no se analiza, ya que elpositivismo no tiene una propuesta para seleccionar información, los contenidos se van a ir enseñando de acuerdo a su orden en el currículum.
La consigna del docente, se resuelve con un bajo nivel de conceptualización y apelando exclusivamente a la memoria y no al pensamiento, el problema se presenta cuando el único desafió que propone el docente a sus alumnos es de recordar “cosas sueltas yobservables”
Perspectiva Pedagógica Didáctica II

En definitivo, el positivismo dejo una impronta al promover la rigurosidad del conocimiento social, a través de la recolección y el ordenamiento de datos que constituyen pilares centrales en la construcción del conocimiento científico y escolar.
Por otro lado, la demanda y el interés que despiertan las explicaciones que la historia ofrece a la sociedadchocan, a menudo el desinterés que muestran los alumnos por los contenidos históricos que se enseñan en la escuela, suelen referirse al pasado mas lejano, el que menos relación tiene con el presente esta puede explicar el extendido desinterés de los alumnos por la historia.
Otro punto en resaltar, es el criterio que se utiliza a la hora de enseñar la historia; un criterio cronológico y descriptivo delos acontecimientos, mas bien de carácter “objetivo”
La escuela es una institución social creada y mantenida por la sociedad para rendir una serie de beneficios, los esquemas ideados, dentro del ámbito educativo, hace factibles las funciones asignadas a la institución escolar, que se impregnen de valores básicos en una sociedad industrial fuertemente tecnificada.
Paralelamente al auge de laaplicación del enfoque taylorista que esta teniendo en la industria ese momento es cuando la industria como modelo de la organización de la producción se toma como esquema-patrón en la organización y desarrollo del currículo escolar, es decir, la industria presta los valores y el modelo procesal adecuados a los esquemas teórico-prácticos.
Esta traslación del esquema extraeducativo a la...