post coito

ISSN 1852- 4842

Espacio informativo del Grupo Macmillan para docentes | Distribución gratuita | Noviembre de 2011 | Año 3 Nro. 10

2PORTFOLIO
Lejos de “mamá amasa la masa”
Reflexiones sobre inclusión y exclusión en los libros escolares

El rol de los textos educativos. Cómo saber si caen en estereotipos de género o de clase. La función de los editores
y la necesidad de ejercer una“vigilancia permanente”.

L

Por Graciela Valle
La producción de textos escolares se inscribe en una
compleja red de tensiones y determinaciones sociales y
económicas. El problema de la inclusión y la exclusión
en esos libros se encuentra inmerso en el problema de la
inclusión y exclusión educativa y social. Es posible, sin
embargo, analizar algunos elementos propios y específicos de laproducción de textos escolares, que promueven
una mayor o menor inclusión de todos los partícipes de la
institución educativa.

De qué hablamos

El Diccionario de la Real Academia Española define “exclusión” como: “acción y efecto de excluir” y “excluir”
como: “quitar a alguien o algo del lugar que ocupaba”.
Hablar de exclusión educativa es, sin duda, hablar de
quienes están afuera porquefueron quitados de un lugar
que les correspondía.
Como señala el docente e investigador Emilio Tenti Fanfani,
la exclusión educativa tiene al menos dos dimensiones: estar
afuera del sistema o excluido de la adquisición del conocimiento. Esas dos dimensiones también tienen su correlato con respecto a los libros escolares: la población escolar que no accede
a los libros y los libros que nofavorecen la inclusión desde los saberes que promueven. Con
respecto al acceso a los libros escolares, la situación de nuestro país hace diez años atrás era dramática en comparación con
otros países latinoamericanos. En 1998, los alumnos de nuestro país leían menos de un libro por año, en tanto en Brasil la
cifra era superior a los tres libros por alumno y en México,
diez libros por alumno. De lamano de políticas públicas de
entrega de libros escolares por parte del Estado, la situación
del acceso ha ido mejorando a 1, 3 libros por alumno en 2006 y
se calcula que se ha duplicado desde entonces.

El editor frente al texto
Los editores tenemos una responsabilidad social de la cual
es necesario ser conscientes.
Al momento de editar un texto de estudio son muchas
las decisiones quepueden promover la inclusión o la exclusión de los potenciales lectores de esos materiales.
Exclusión de conocimientos, de género, de clase, de creencias religiosas, de ideologías. El editor tiene que ejercer una
“vigilancia permanente”. En líneas generales tenemos en vista
un lector “promedio” porque se aspira a que el material pueda
ser utilizado en el marco de diversas realidades. Es necesariopensar en un lector inexperto pero no “vacío”, que necesita
guías, marcadores textuales, ayudas, pero que puede hacer un
camino propio. El texto de estudio debe proporcionar desafíos
cognitivos: ofrecer todas las herramientas posibles para un trabajo gradual, pero no “aplanar” el aprendizaje.
Otro aspecto de exclusión, del que sin duda se acusa
a muchos libros escolares, es el de clase.Suele decirse
que, en su mayoría, están pensados para un estudiante
de clase media urbana. Esta caracterización coincide, sin
duda, con los sectores sociales que mejor acceden a los
libros y con lo que, efectivamente, sucede con muchas
producciones. Cuando en los libros, sobre todo para
los primeros años de la escolaridad, aparece
una situación cotidiana, se suelen mostrar
“familias tipo”,contextos urbanos, viviendas de varios ambientes. No
se trata de que estos contextos
no aparezcan ni tampoco se

editores tenemos
“Losresponsabilidad
una

social de la cual es necesario
ser conscientes .

”

trata de suponer que, si un material va a llegar a un estudiante que vive en el campo, no hay que mostrar el subterráneo
o las autopistas. Pero es imprescindible presentar...