postmétodo

La situación posmétodo: estrategias emergentes y
confluyentes para la enseñanza de segundas lenguas
y de lenguas extranjeras*
B. Kumaravadivelu1
Recientes exploraciones en la pedagogía de laL22 muestran un cambio desde el concepto convencional de método hacia una «situación posmétodo» que potencialmente puede transformar la relación entre los teóricos y el profesorado, al dotar a esteúltimo de conocimientos, destrezas y autonomía. Con este refuerzo, el profesorado puede diseñar para sí mismo una alternativa al método que sea sistemática, coherente y relevante, y que esté basada en elsentido práctico fundamentado3. La situación posmétodo también puede dar nueva forma al carácter y al contenido de la enseñanza de L2, de la formación de profesores y de la investigación en clase. Entérminos prácticos, motiva la búsqueda de un marco abierto y coherente basado en propuestas teóricas, empíricas y pedagógicas actuales que permitirán al profesorado teorizar a partir de la práctica ypracticar desde la teoría. El presente artículo explora un marco de este tipo que consiste en diez macroestrategias en las que se puede basar el profesorado para diseñar microestrategias variadas yespecíficas enfocadas a situaciones determinadas, o para desarrollar técnicas de clase que permitan obtener los resultados de aprendizaje deseados. El artículo sostiene que el marco se puede usar paratransformar a los docentes en profesores estratégicos y también en investigadores estratégicos
Después de haber mostrado una fe ciega en una sucesión de métodos de enseñanza de la lengua que estabande moda, y después de haber tentado con cada uno de estos métodos a un rebaño de creyentes desconcertados, parece que, de repente, hemos entrado en un periodo de enérgica reflexión. En los últimos añoshemos visto una corriente constante de consideraciones evaluativas sobre la naturaleza y el alcance del método (Allwright, 1992; Brown, 1991; Freeman, 1991; Larsen-Freeman, 1990; Pennycook, 1989;...