Postulados Epistemológicos En Educación Especial

INTRODUCCIÓN

La presente investigación monográfica surge de la necesidad de conocer, desde el punto de vista crítico e histórico, los postulados epistemológicos y paradigmas que sustentas las bases de la Educación Especial.
En tal sentido, se realiza una investigación de tipo documental que permitiera analizar el aporte de los fundamentos epistemológicos, filosóficos, axiológicos ysociológicos a ésta modalidad educativa. En este orden de ideas, la estructura general de este estudio se desglosa de la siguiente manera: la Educación Especial con visión crítica, desarrollo histórico; postulados epistemológicos: positivismo, funcionalismo, construcción social, postmodernismo y teoría crítica; postulados filosóficos, axiológicos, sociológicos; paradigma tradicional de lamarginación y segregación, paradigma rehabilitatorio y paradigma de autonomía personal.
Por último, se presentan las conclusiones al estudio conjuntamente con las referencias bibliográficas utilizadas durante el mismo.

EDUCACION ESPECIAL CON VISIÓN CRÍTICA Y DESARROLLO HISTÓRICO

Aunque a lo largo de la historia, existen ciertos indicios de atención a personas con discapacidad, no se puede precisarel inicio exacto de la historia en Educación Especial, sin embargo se puede afirmar que en sus orígenes ésta se impartía por la filantropía y la lástima. A mediados del siglo X, surgen personajes como Pedro Ponce de León y Juan Bonet como precursores de la enseñanza del niño sordo. Más tarde, en el siglo XIX se crean asilos para niños “anormales” y posteriormente nacen las escuelas especiales paraciegos y retardados mentales, principalmente en Europa Oriental y los Estados Unidos. Consecutivamente, surgen algunas instituciones educativas para niños discapacitados a nivel mundial con una significativa orientación médica.
Más adelante, surgen la pedagogía diferencial donde se impartía atención especial símil al campo regular, aproximadamente a inicios del siglo XX, basándose netamente enuna concepción asistencial con enfoque clínico; se le daba especial importancia a la deficiencia, desconociendo las potencialidades, bajo una actitud segregacionista por parte de la familia y la sociedad.
Gracias los avances en el campo de la psiquiatría social, la psicología y la pedagogía se hicieron aportes significativos al tratamiento de niños con necesidades especiales, otorgándole un nuevoenfoque de atención de “paciente” o “casos” a “persona”, desplazando progresivamente el enfoque clínico hacia un enfoque psicopedagógico, a partir de la década de los años 70. Esta situación permitió afianzar un poco más el desarrollo de la Educación Especial bajo la conformación de un marco legislativo, reconociéndose el derecho a la educación de los sujetos con necesidades especiales, al serproclamado por primera vez en la Declaración de los Derechos del Niño de la Unión Internacional para la Protección de la Infancia (UNICEF) y aprobado en 1924 por la Asamblea de la Liga de las Naciones. En 1959 la Asamblea General de las Naciones Unidas declaró los derechos al tratamiento, educación y cuidado del niño física, mental o socialmente incapacitado.
Consecutivamente, se promulgó la“Declaración de los derechos de los impedidos” en la que se exhorta a la gestión nacional e internacional para garantizar la dignidad humana, en materia de salud, educación, rehabilitación y trabajo de las personas con discapacidad. Más adelante, a partir del Informe Warnock (1978), en el año 1981 establece la Ley sobre Educación Especial en Inglaterra que promulga la educación de los niños condeficiencias de manera integrada a la educación general y da origen al término necesidades educativas especiales, con adaptaciones del currículo ordinario que permitieran extender una atención permanente.
A partir de los años 90 se intensifica la importancia de la integración educativa, reconociendo la necesidad de la enseñanza de las personas con necesidades educativas especiales siguiendo los...