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Facultad de Ciencia Política y Relaciones Internacionales.
Escuela de Trabajo Social.

Trabajo Práctico Integrador.

Centro de Prácticas: Escuela Nuestra Señora de Itati

Cátedras: Practica Profesional II
Taller de Aprendizaje Integrado IV
Integrantes:
Vidal, Agustín
Prieto, Eduardo


Año: 2014


Índice.
Introducción………………………………………………………………………………3
Contexto histórico del campoeducación……………………………………………...4
Políticas del sector.………………………………………...........................................12
Trabajo social en el campo educación……………………………………………….15
Barrio Las Flores………………………………………………………………………...17
Proceso de Inserción…………………………………………………………………....23
Bibliografía……………………………………………………………………………….27














Introducción:
En el presente trabajo presentaremos las indagaciones realizadasdurante el año en las materias Practica Profesional II y Taller de Aprendizaje Integrado IV, correspondientes a la carrera de Trabajo social, con la finalidad de profundizar en lo correspondiente al trabajo social en el campo educación.
En el mismo intentaremos dar cuenta sobre el campo educación contextualizándolo socio-históricamente, pretendiendo luego visualizar la función del trabajador social enel ámbito educativo y el por qué de su presencia en éste, tanto a nivel nacional como provincial y local.
Será de nuestro interés indagar las políticas correspondientes al sector, teniendo en cuenta el plano nacional, provincial y local.
A la vez intentaremos dar cuenta sobre la historia del barrio “Las Flores”, de la institución escolar, las estrategias de intervención y las problemáticas queson atravesadas tanto en el plano escolar como en la comunidad, dando cuenta a la vez sobre nuestro proceso de inserción en dicho centro de práctica.














Contexto histórico del campo educación.

El campo educación en nuestro país es siempre contextualizado, es decir, que no se podría hablar de educación sin ubicarla en un momento socio-histórico.
La educación en Argentina inicia susprimeros pasos en la época colonial, en marzo de 1723 el cabildo dispuso que los maestros enseñaran a leer y escribir a los españoles y a los indios, pero no a mulatos y a mestizos, estos permanecían separados e instruidos sólo en la formación cristiana. Las primeras escuelas públicas son aquellas que son sostenidas por el cabido.
Desde 1810, el nuevo orden político produjo una revolución de ideas,según Mariano Moreno, por cuanto no solo bastaban las victorias militares sino que también era necesario forjar la conciencia ciudadana por medio de la educación.
Como otro promotor de la enseñanza pública encontramos a Manuel Belgrano, quien defendió la idea de la educación de calidad para todos como la mejor herramienta de cambio y progreso para nuestro país, que era acompañado este cambio con unreparto de las riquezas, evitando la ignorancia y promoviendo la educación.
A la vez, en el ámbito educativo, Domingo F. Sarmiento, proponía “una educación que acompañara el progreso de la sociedad a través de la instrucción pública, que tiene como objeto preparar las nuevas generaciones de la inteligencia individual (…) es un derecho que ya no le pertenece a tal o cual clase social, sino quesimplemente a la condición del hombre.” (grassi – neuffeld: 1994: 30). 1
La promulgación de la ley 1420 aprobada el 8 de julio en 1884, constituyó la culminación del proceso histórico. La discusión acerca de la ley de la educación fue uno de los debates más intensos y de largo alcance, en la historia Argentina. Distintos puntos de vista en torno a la enseñanza religiosa, a la escuela mixta y al controldel Estado (y de la nación) sobre la educación dividieron a la generación del ochenta. Las divergencias fundamentales se centraron en la identificación común de la necesidad de una ley de educación, la gratuidad y obligatoriedad.
“La ley Láinez es la intervención del gobierno nacional en la educación de las provincias. Se justifica desde una salvaguarda de las instituciones y del orden...