Práctica docente en instituciones

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

PRÁCTICA DOCENTE EN INSTITUCIONES
DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PRIMER SEMESTRE

SAN LUIS POTOSÍ, S.L.P. JULIO 2009.

GUIA DE MATERIA

OBJETIVOS GENERALES:

• Distinguir y aplicar diversas estrategias de aprendizaje dentro del aula.
• Analizar su labor docente desde diversas perspectivas.
• Interiorizar el proceso educativo como un desarrolloinacabado.
• Conocer las megatendencias en materia de educación a nivel superior para decidir el rumbo y futuro de su labor.

DESARROLLO DE LOS TEMAS

Sesión 1

Presentación
Encuadre de la materia
Conductismo y escuela tradicional

Sesión 2

Aplicaciones de las estrategias de aprendizaje
La visión constructivista
Fundamentos de la cognición y la metacognición
Pedagogía del errorSesión 3
La nueva cultura del aprendizaje en la sociedad del conocimiento.
Enfoques en el estudio de las concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza
¿Qué cambia en las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza? Dimensiones y procesos del cambio representacional.
La formación permanente del profesorado

Sesión 4
La innovación Educativa hoy
Una concepción y organización delconocimiento escolar
Prácticas metodológicas y materiales curriculares
Cómo aprender y enseñar competencias

Sesión 5
Educar ¿para qué?
Los cuatro pilares de la educación
Educación y estatura humana
La andragogía: un aprendizaje prolongado

Sesión 6
Las megatendencias educativas
El nuevo rol del facilitador
Las redes de la educación

PROPUESTA DE EVALUACIÓN

La evaluación deldesempeño del alumno en el curso es permanente y abarca los siguientes aspectos:

|Asistencia |10 |
|Trabajo en Equipo |10 |
|Reportes de lectura|15 |
|Exposición individual |35 |
|Ensayo final |30 |
|Calificación Final|100 |

SESION 1

Presentación
Encuadre de la materia
Conductismo y escuela tradicional

Lecturas:
Woolfok Avila, Psicología Educativa, Pearson. El Conductivismo 207-216

Primeras explicaciones del aprendizaje contigüidad y condicionamiento clásico

Una de las primeras explicacionesdel aprendizaje es la de Aristóteles (384-322 a.C.), quien decía que recordamos a un tiempo cosas que son (1) similares, (2) contrastantes, y (3) contiguas. El último principio es el más importante, y como tal aparece en todas las explicaciones del aprendizaje asociativo. El principio de contigüidad afirma que dos o más sensaciones quedarán asociadas siempre que ocurran juntas con la frecuenciasuficiente; más tarde, cuando ocurra una (el estímulo) la otra también será recordada (la respuesta) (Rachlin, 1991).

Algunos ejemplos del aprendizaje por contigüidad, como cuando al decir “sur” sus alumnos respondieron con “caudillo” y “cruz” por haber escuchado muchas veces estas palabras juntas. Es probable que cuando los estudiantes las aprendieron sucedieran otros procesos deaprendizaje, pero es obvia la participación de la contigüidad, que también cumple una función importante en otro proceso de aprendizaje conocido como condicionamiento clásico.

El condicionamiento clásico, dilema y descubrimiento de Pavlov

El condicionamiento clásico se concentra en el aprendizaje de respuestas fisiológicas o emocionales involuntarias, como el temor, el incremento en el ritmo...