Práctica Sensorial Y Motórica

9º práctica.

Retomamos la práctica anterior. El vídeo se presentaba en tres modalidades educativas diferentes: oral, LSE y subtítulos.

Redefinimos los ámbitos para seguir trabajando lapráctica y la puesta en común. Begoña nos pone en un supuesto de ir a ver a un niño con un síndrome que nunca había visto. Ejemplo: síndrome de Tourette.

Nos puso en este caso para trabajar conese niño en los distintos ámbitos y cómo recoger la información. Según el ámbito seguimos un protocolo de recogida de información u otra.

ASPANSOR: promulga la lengua oral, no la designos.

La LSE no inhibe la lengua oral, lo que se prioriza es la comunicación. Lo podemos comparar con la comunicación que tienen los padres con niños que todavía no saben leer.

- Educaciónde sordos: LSE y pautas educativas.
- Comunicación.
- Escolar.
- Afectivo.

La observación es aprendizaje.

Begoña nos contó el caso de un niño que se comunicaba con la mirada. Suentorno afirmaba que el niño no se comunicaba de ninguna manera.

Todos los sordos no se pueden implantar un implante coclear.

Mirar vídeo de Hellen Keller (en el campus)

Todos los niñosno se pueden poner implantes, interpretan lo que llega del medio. Hay sorderas que no son susceptibles de implante, suele ser sordera neuroasensorial.

Pasamos a la lluvia de ideas sobre loque apuntamos en la práctica anterior de las inquietudes de los padres por saber de sus hijos: comunicación, recursos, inseguridad, incertidumbre, etc.

La comunidad permite una comunicaciónmás profunda.

Profesionales:

- Asesora.
- Estudiante: aprender LSE y lengua oral es totalmente compatible.
- Profesionales: LSE permite una comunicación más profunda.

Lastecnologías han mejorado exponencialmente la vida de los sordos, la comunicación y conexión con el mundo.

Social: Los niños sordos y oyentes pueden comunicarse, aunque tengan distintos lenguaje.