Prácticas de evaluación de los maestros de educación superior tecnológica






CENTRO INTERDISCIPLINARIO DE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN TÉCNICA
DEPARTAMENTO DE POSGRADO











Prácticas de evaluación de maestros de educación superior tecnológica

Modalidad: Investigación

Cristina Mejía Rodríguez















Semblanza de la autora:
Nombre: Cristina Mejía Rodríguez.
Profesión: Ingeniería industrial, maestría enCiencias de la educación.
Labor profesional actual: Profesora investigadora, en las áreas de evaluación del aprendizaje y educación a distancia.
email: crismejiar@gmail.com
INTRODUCCIÓN
El trabajo que aquí se presenta tuvo como referente empírico la generación 2007-2008, del Diplomado en competencias Docentes Básicas que imparte el CIIDET en la modalidad de educación a distancia, mediada porcomputadora. Los estudiantes del diplomado son maestros en ejercicio en los institutos tecnológicos del país.

El objeto de estudio abordado fueron las prácticas de evaluación que llevan a cabo cotidianamente; para conocerlas se aplicó un cuestionario de preguntas abiertas, vía correo electrónico. La información recogida es de naturaleza cualitativa y para analizarla se utilizó el proceso generalpara el análisis de datos cualitativos propuesto por Miles y Huberman (1994).

Los resultados muestran que las prácticas de evaluación de los maestros adolecen de cierta confusión conceptual y que la mayoría de los maestros que formaron parte de la población en estudio, no cuentan con la formación necesaria para llevar a cabo la evaluación del aprendizaje de sus estudiantes, con un sustentoteórico congruente con los postulados del Modelo educativo para el Siglo XXI, vigente en el sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica.


ARGUMENTACIÓN Y DESARROLLO
En el campo de la evaluación del aprendizaje se presentan fenómenos que pueden considerarse hasta cierto punto, contradictorios. Por una parte, se habla de los cambios que se han producido en este campo (Mateo, 2000), comoresultado del avance del conocimiento, en lo referente a concepciones sobre el procesos enseñanza aprendizaje, contenidos curriculares, enfoques teóricos sobre el aprendizaje y nuevos desarrollos en el campo de la evaluación, propiamente dicha, como los enfoques de evaluación alternativa, evaluación auténtica o evaluación del desempeño; pero también se mantiene la idea de que la evaluación delaprendizaje presenta una serie de problemáticas que, en ocasiones, se han catalogado como “patología de la evaluación” (Santos Guerra, 1988, 1999; Martín, 1997) o simplemente como “Los problemas de la evaluación” (Zarzar, 2005).

Tanto en un caso como en el otro, los autores hacen alusión a su experiencia, cualidad que les permite plantear conclusiones respecto a cómo llevan a cabo la evaluación delaprendizaje los maestros, qué entienden por evaluación, que instrumentos utilizan para realizarla, entre otros aspectos. Sin embargo, es poco frecuente encontrar datos concretos que respalden las aseveraciones planteadas, sobre todo, datos que permitan fundamentar afirmaciones de carácter general. Es posible encontrar referencias a intervenciones a nivel de aula o propuestas referidas a algunadisciplina o campo de conocimientos en particular (Vázquez Carpizo, 2005, López y Rodríguez, 2003), pero no investigaciones con sustento empírico explícito que respalde y robustezca los postulados teóricos planteados. Es decir, un ir y venir de la teoría a la práctica y de ésta a la teoría.

La situación referida no es reciente, desde principios de la década de los ochenta autores como DíazBarriga (1982) y Morán Oviedo (1985) cuestionaron críticamente el uso del examen como instrumento único para evaluar el aprendizaje; ambos autores presentaron propuestas para incorporar distintos instrumentos de evaluación a las prácticas diarias y para desarrollar una teoría de la evaluación que sustituyese la teoría de la medición como respaldo teórico de dichas prácticas. Así, Díaz Barriga...