PRÁCTICAS de LA ENSEÑANZA Y RESIDENCIA: EN BÚSQUEDA DE UN MARCO SISTEMÁTICO PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN



PRÁCTICAS de LA ENSEÑANZA Y RESIDENCIA: EN BÚSQUEDA DE UN MARCO SISTEMÁTICO PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN
Mgter. Miriam Piani

Resumen

Esta indagación tiene como objetivo aportar un marco sistemático para la reflexión sobre la práctica pedagógica y plantear una base de criterios que facilite la evaluación del proceso de prácticas de la enseñanza yresidencia.
Es un trabajo de tipo exploratorio que concluye en categorías conceptuales para la observación y reflexión dicha praxis. El mismo está basado en una conceptualización de clase donde se ponen en juego significados e interacciones, dispositivos técnicos disciplinares y pedagógicos, adhesiones éticas y posicionamientos sociopolíticos.
Para analizar y reflexionar sobre lo que sucedeen el espacio áulico se propone un marco teórico que refleja dicha complejidad, para lo que se elije el de las Dimensiones de la Práctica de la enseñanza (Sacristán, G, 1997; Estebaranz García, 2000)
El sistema de categoría (Postic y Ketelé, 1998) al que se concluye, fue construido a partir de registros etnográficos de prácticas pedagógicas y entrevistas en profundidad con docentes dedistintos campos de conocimiento: educación técnica, matemática, teatro, física y educación física; pertenecientes a los niveles superior y medio.
Como señala Jameson (2010), se incluye preguntas en cada categoría como un puente válido y facilitador en la tarea de destramar, clarificar, conceptualizar y comprender a partir de las observaciones la práctica pedagógica.

Palabras claves:Práctica pedagógica, reflexión sobre la práctica, evaluación de la práctica

OBJETIVOS
1. Aportar un marco sistemático para la reflexión sobre la práctica pedagógica que permita una estrategia dialéctica entre categorías
2. Construir categorías generales que faciliten la observación y la reflexión en las prácticas de la enseñanza.
Enunciar las mismas para que puedan ser tomadas como unidades deanálisis, independientemente del campo de conocimiento del que se desarrolle la práctica pedagógica.
Facilitar una interacción dialógica entre categorías iluminada por la referencia conceptual de las dimensiones de la práctica de la enseñanza.
3. Plantear preguntas para las categorías como focos comunes de observación, para quienes participan en el proceso de práctica
4. Avanzar en el conocimientoevaluativo, permitiendo aportar un instrumento sostenido teóricamente desde una perspectiva que integre diversas perspectivas teóricas.
5. Proponer a través de las categorías una base de criterios que faciliten la evaluación de la práctica de la enseñanza

INTRODUCCIÓN
Este trabajo nace como necesidad de sistematizar el conocimiento acumulado en observaciones de la práctica de la enseñanza.Construir conocimiento particular para este campo se considera indispensable, y además, oportuno por el nivel de madurez alcanzado. En materia evaluativa, son importantes los últimos aportes, no obstante, al requerir de dispositivos sistemáticos para la observación la mayoría de los instrumentos que se dispone, están ligados a teorías y modelos didácticos que en exclusividad ya no se usan.Como docente del área de práctica y de la perspectiva pedagógica, se ve la ventaja de contar con referencias acotadas que permitan el tratamiento de los registros o bien, guíen la observación, y que estas, se puedan compartir como focos generales entre los profesionales de una misma cátedra.
La hipótesis que acompaña este trabajo es que al poder disponer de un instrumento sistemático se puedeahondar profundamente en el análisis reflexivo de la práctica, y que el hecho de poseer categorías comunes favorece los procesos de intercambio y comunicación. Además esta sistematización permite comparar en el proceso, lo que ocurre en la práctica con criterios que se desprenden de bases conceptuales, facilitando la evaluación formativa, formadora y permitiendo generar, en todo caso, juicios...