PR CTICAS DEL LENGUAJE00power

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Son formas de
relación social que se
realizan a través del
lenguaje
Nuevo espacio de
enseñanza y
aprendizaje de la
lengua que hablamos,
escuchamos, leemos
y escribimos

Son prácticas históricas,
culturales y sociales
Atraviesan todos los
aspectos de nuestras
vidas
Proponen acciones
lingüísticas a través del
lenguaje:

LEER/ESCRIBIR/TOMAR LA
PALABRA/SER UN OYENTE ATENTO

Seadquieren en tiempos
prolongados
Se adquieren en tiempos
cualitativos

Se ejercen con
diversidad de
propósitos y en
diferentes situaciones
Se adquieren en la
práctica creando
condiciones didácticas
Se adquieren en forma
progresiva

En la Escuela primaria las
Prácticas del Lenguaje son:
OBJETO DE ENSEÑANZA
El contenido se desprende de:

LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA:
Posee propósitos comunicativos ydidácticos
 Comunicar situaciones de su interés.

 Que los niños resuelvan problemas como hablantes y como
escuchas

(Hablar y escuchar en el Jardín de infantes, Adriana Bello-Margarita Hotzwarth)
Hay criterios que organizan las clases ( Doc 97)
Propone modalidades organizativas del tiempo
didáctico (Delia Lerner)

Los CONTENIDOS toman como
referente social tres ámbitos de las
De la literaturaprácticas sociales
del lenguaje :
Prácticas del Lenguaje en el ámbito:

Del estudio

De la participación ciudadana

SE FOCALIZA LA ATENCIÓN EN LAS PRÁCTICAS
SOCIALES DEL USO DEL LENGUAJE QUE SE
ENCUENTRAN DESPLEGADAS Y CIRCULAN EN LOS
DIVERSOS ÁMBITOS:

Las prácticas del lenguaje en tanto
prácticas que involucran la lectura
Las prácticas del lenguaje en tanto
prácticas que involucran laescritura
Las prácticas del lenguaje en tanto
prácticas que involucran la oralidad

DOCUMENTO 1/97. Lectura y
Escritura
Criterios que orientan las propuestas didácticas:
Diversidad: leer y escribir con:
Variedad de textos
distintos propósitos
diversos destinatarios
distintas acciones frente a los textos
diversas modalidades organizativas (proyectos,
actividades permanentes, situaciones independientessituaciones ocasionales, situaciones de
sistematización)
Se desarrollan en el marco de una Continuidad
didáctica áulica e institucional

Situaciones Didácticas
Biblioteca áulica
Videos y espectáculos
El cuaderno de clase como agenda y archivo
Producción de un texto informativo
ESCRIBIR POR SÍ MISMOS …
… Planificar, Revisar, Reescribir
Otros criterios organizadores:HeterogeneidadRecursividad-Progresión-SimultaneidadAlternancia-Orden de progresión

FORMARSE COMO LECTOR DE
LITERATURA
La literatura para niños y jóvenes

• Ejercicio mediante el cual el niño aprende a mudar
(Marc
Soriano). La
ficciónales
algo de
natural
al
las realidades
sensibles
terreno
las
representaciones y de lo abstracto
niño
…
• Los grandes clásicos de la literatura infantil

no
fueron escritos deliberadamente para niños,estos
se apropiaron de estos adaptándolos a sus
necesidades y adaptándose a ellos
• El niño elige en relación con su edad, su medio
social y con su época
• Se produce un cierto desplazamiento de los niños
de hoy en el terreno de la ficción; lo maravilloso
parece haberse tornado más realista
• La literatura infantil se remonta al inmenso
patrimonio de la literatura oral

Breve historia de laliteratura
para niños y jóvenes
• La literatura infantil IMPRESA surge en el siglo
•
•
•
•

XVII
En Europa Occidental (clase burguesa), Siglo XIX
Revolución Industrial y urbanización masiva
producen el ensanchamiento del concepto del
libro para niños
Ley de Educación Primaria Gratuita. Los
educadores son los encargados de promover el
“país profundo” . Es la edad de oro de la
literatura infantil.
EnAmérica del Norte nace el Cómics de rédito
inmediato, invade Europa (capital financiero).
En América Latina predomina la literatura infantil
constituida por el catecismo y textos escolares.

• 1905 Preguerra y posguerra. Francia separación de la Iglesia y el

Estado; infiltración del capital financiero. A fines del 14 se crean
Bibliotecas con espacios para el cuento. En 1953 se lanza el libro de...