PRACTICA 2

Los sujetos de las prácticas.

Ser practicantes.
El practicante está en situación de carencia respecto a una posición a la que se aspira. Se le demanda asumir un conjunto de acciones propias de la tarea docente. Esta en transición.
El practicante seria una construcción de las instituciones formadoras, un conjunto de supuestos. La institución donde habrán de desarrollar sus prácticas recibepracticantes, contiene una historia, reconocimiento, dinámica particular, un aula a cargo de un maestro, alumnos con diferentes historias, un tiempo.
La institución en nombre de la cual se puede ser practicante algunos supuestos son: está formado por una institución particular, prepara conceptual e instrumentalmente, las prácticas son un momento clave. También existen supuestos con respecto alpracticante y a los alumnos.
Hay cuestiones que no son pertinentes para el practicante como: la relación con la autoridad escolar, evaluación de alumnos, comunicación con el exterior (padres, comunidad, etc.).
Practicante seria una construcción singular, cuya particularidad devendría de dobles inscripciones institucionales; anticipa la práctica docente en su complejidad a la vez que se constituye desdeuna práctica de sujeto en formación, un lugar de pasaje.

Iniciarse en la docencia.
Además de un pasaporte a un trabajo remunerado y reconocimiento social, se propone pensar las practicas como un conjunto de rituales, acuñados y consolidados en el transcurso del tiempo por sus actores principales, los formadores y practicantes, que dejaran una impronta muy significativa en los sujetos. Signos derituales serian las sucesivas presentaciones, presentar planificaciones, recursos, etc.
El momento de las practicas es el momento de la puesta en acto, hacer como si se fuera docente, pensando que la verdadera practica vendrá después, caracterizándola básicamente por la posesión del grupo de alumnos propio, por la existencia de un nombramiento efectivo en la red institucional y hasta por eldesaliento y la inercia. Las practicas son una anticipación a lo que refiere la construcción del lugar de docente, y esta anticipación podría hipotetizarse en dos planos de aprendizaje:
A) El aprendizaje del tiempo en la enseñanza.
B) El aprendizaje de la asimetría constitutiva de los procesos de enseñar y aprender.

De la palabra al cuerpo.
Lo que constituye la propuesta de enseñanza deja de serpro-puesta para pasar a ser puesta en juego en el escenario de las prácticas.
Las palabras enunciadas se anuncian ahora de múltiples maneras y corren con el beneficio o riesgo de ser escuchadas u obviadas, comprendidas o rechazadas. La inmediatez (el acontecer en las aulas sobre la lógica de las pistas, según Jackson) de los acontecimientos de la clase revela la importancia que los maestros dan a lasindicaciones pasajeras del comportamiento de los alumnos, que serian verdaderos signos de su desempeño. Se trata de un registro afectivo, no mediado por la reflexión, por el que el docente mira y selecciona actitudes, gestos, expresiones que confirman que ejerce adecuadamente su función. Los gestos constituyen los signos que habrán de devolverle la imagen de docente, que lo ratifican o no en suposición.
En estas instancias podrían cobrar fuerza ciertos síntomas que se denominan estrategias de sobrevivencia en el aula, como simular que se atiende y seguir el hilo de la clase.

Los formadores.
A pesar de ocupar una posición relativamente resguardada, el docente que la asume se hace cargo de un sinnúmero de situaciones que lo implican con altos niveles de exposición personal.
La posición deldocente formador tiene como lado oscuro casi inevitable, el estar sujeto a demandas múltiples. La voluntad de contribuir a la formación de otro se articula con un orden que lo rebasa.
Dada ciertas condiciones objetivas parecería que fracaso y éxito atraviesan al sujeto formador y se construyen como fracaso o éxito de la institución representada. Quien forma practicantes se expone al ritmo de las...