practica docente categorias

Camilloni, 1998.

Calidad de programas e instrumentos de evaluación

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La evaluación de
los aprendizajes en el debate
didáctico contemporáneo
Alicia R. W. de Camilloni,
Susana Celman,
Edith Litwin y
M. del Carmen Palou de Maté
PAIDÓS
Buenos Aires
Barcelona
México
la. edición, 1998
ISBN 950-12-2129-6
SUMARIO
Presentación 9
La evaluación: campo de controversias y paradojas oun nuevo lugar para la
buena enseñanza 11
Edith Litwin
¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento?
35
Susana Celman
La calidad de los programas de evaluación y de los instrurnentos que los integran 67
Alicia R. W. de Camilloni
La evaluación de las prácticas docentes y la autoevaluación 93
María del Carmen Palou de Maté

Camilloni, 1998.

Calidadde programas e instrumentos de evaluación

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Sistemas de calificación y regímenes de promoción 133
Alicia R. W. de Camilloni
LA CALIDAD DE LOS PROGRAMAS DE EVALUACIÓN Y DE LOS
INSTRUMENTOS QUE LOS INTEGRAN*
Alicia R. W. de Camilloni
INTRODUCCIÓN
La evaluación de los aprendizajes se realiza sobre la base de un programa que, al
servicio de la enseñanza y del aprendizaje, estáconstituido por un conjunto de
instrumentos de evaluación. Dado que cada tipo de instrumento permite evaluar
diferentes aspectos de los aprendizajes de los alumnos, es menester garantizar la
pertinencia y calidad técnica del programa considerado integralmente como una
estructura, así como la de cada uno de sus componentes.
Un principio general que rige el diseño de un programa de evaluación es el dela
economía de tiempo. E1 tiempo destinado a situaciones de evaluación puntual,
diferenciadas de las situaciones de enseñanza, debe ser el más breve posible, ya que el
factor más crítico de la educación formal es la carencia de tiempo suficiente para
enseñar con profundidad toda la información y para desarrollar todas las competencias
que los alumnos deben alcanzar.
Las condiciones en quese desenvuelve actualmente la educación escolar en todos los
niveles implican, precisamente, la necesidad de sortear algunas dificultades para la
evaluación porque las clases suelen ser numerosas como producto de los muy
significativos y deseados procesos de democratización de la educación. E1 número de
alumnos ha aumentado en los niveles de educación básica, secundaria y superior,
planteandoel requerimiento de encontrar las técnicas adecuadas para la enseñanza de
grupos numerosos, así como las técnicas de evaluación que puedan acompañar
adecuadamente a una enseñanza que promueva aprendizajes significativos en todos los
alumnos, que evite el fracaso escolar, la repitencia y la deserción, y que permita hacer
efectivo el propósito de igualar las oportunidades educativasreconociendo los derechos
a la igualdad así como a la diversidad de los rasgos personales de los alumnos.
Por ello, la calidad de un programa de evaluación está sujeta, desde un punto de vista
pedagógico y por esto, también, ético y político, a su capacidad para evaluar justa y
equitativamente a grupos numerosos integrados por alumnos diferentes.
No es posible hablar de la evaluación de losaprendizajes al margen de los procesos de
enseñanza y aprendizaje que los han generado. Una condición fundamental para el
diseño de programas de evaluación, en cualquiera de los niveles que se deseen o se
deban evaluar en la institución escolar, es que tienen que ser consistentes con los
proyectos de enseñanza y aprendizaje de la institución ya que sólo alcanzan su propósito
de servir comodispositivos para el perfeccionamiento de los resultados de la educación
cuando se convierten en juicios de autoevaluación, tanto para los alumnos como para los
docentes y las autoridades de la escuela y del sistema.

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Para lograr una buena configuración de los procesos de enseñanza, el docente debe
tomar algunas decisiones...